【文章內容簡介】 管怎么說，親情一定是無價的寶藏。沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃ǎl也不認得誰。但落在地下后，結成一體，結成冰，化成水，就永遠也分不開了?！薄芭R行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們去刻苦努力,只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強者!第二篇：新課程下作文教學的取向與教學對策優(yōu)秀文檔，精彩無限！定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——五年級下冊習作部分教材簡析一、教材中有關作文教學的目標分析（見附件1中的大表格）二、課標中有關作文教學的取向在人教版教科書中，作文教學有三個平臺，一是“回顧〃拓展”中的習作題，二是課文后面的小練筆，三是“回顧〃拓展”中有關讀寫規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。綜觀三個平臺，習作題是情意取向，小練筆和“我的發(fā)現(xiàn)”為能力取向。語文課程標準中讓學生“易于動筆，樂于表達”，其作文教學取向是倡導情意、兼顧能力，但基本趨勢是情意取向。習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發(fā)揮自己的想象。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在第六組“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。n平臺二：課文后的小練筆優(yōu)質文檔，精彩無限！本冊教材安排了3次小練筆，一次在《白楊》課后，仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛(wèi)者；一次在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習。即興練筆。“情牽而辭發(fā)”。在學生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學生表達的欲望，教師可要求學生準備一本練筆本——拾貝集，每天用一個片段記錄當天發(fā)生的印象最深的事，不強調字數(shù)，不強調有頭有尾，也不強調文字優(yōu)美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受真實地寫下來。即興練筆門檻低，放松了學生的心情，讓學生感說、敢寫。[案例三]：指導學生改寫古詩《舟過安仁》。表演體驗：引導學生“設身處地、想象體驗”。通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地地與詩人對話、交流，通過想象體驗，讓學生進入詩中人物的境地，學生與詩人情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達意的心理沖動。學法指導：尊重原詩意思，重點寫好兩個小孩嬉戲的場景；具體描寫倆人的神情、動作、語言及細節(jié)；此外，還要交代清楚當時的環(huán)境，渲染作用。范文引路。三、教學實踐中的對策n 口語交際教學對策第一，要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。第二，要創(chuàng)設特定的情境。第三，要體現(xiàn)雙向互動。第四，要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。n 綜合性學習對策“走進信息世界”綜合性學習：提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習；分成兩大板塊──引導學生進行綜合性學習。板塊一，“信息傳遞改變著我們的生活”；安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。板塊二，“利用信息，寫簡單的研究報告”，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。重點在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題?！霸鯓訉懷芯繄蟾妗钡姆椒ǎ旱谝徊剑捍_定話題；第二步：獲取資料；第三步：分析材料，形成觀點；第四步：依照樣本，撰寫報告。四、習作教學的具體指導策略定格生活小鏡頭，提煉生活之精彩——數(shù)碼技術應用于小學高段寫作活動初探（一）一堂課引起的思考一次偶然,閱讀了張化萬老師的習作教學實錄《吃西瓜》，學生在張老師的引導下痛快地吃了一回西瓜，在“寫瓜贊瓜”這一環(huán)節(jié)，張老師說：“老師把大家剛才吃瓜、搶瓜、品瓜的情景給拍攝下來了。同學們可以先看錄像。請注意觀察別人的神情，寫好自己的心情?！庇谑?，師生一起觀看錄像，學生情緒愉悅，不時指指點點，發(fā)出爽朗的笑聲。這個教學環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。思考一：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄皩W習作文就是學習一種生活；生活是真實的，所以作文也應該是真實的?！彼伎级骸膀嚾换厥祝侨藚s在燈火闌珊處?！彪S著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)碼技術已達到了成熟的階段，我們生活中最常見的有數(shù)碼攝影、數(shù)碼攝像等。清晰的照片，真實的情景錄像，能夠再現(xiàn)事物或事件的過去時、進行時，這為寫作指導提供了良好的契機。思考三：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”178。 有效的課時保障：每周一節(jié)綜合實踐課、一節(jié)班興課；一節(jié)校興課。178。 三位一體的支持：學校保證課時，教學資源的使用；部分家長提供數(shù)碼相機等物質及技術的支持；學生自主組成四人合作小組，確保一組一臺數(shù)碼相機。178。 數(shù)碼技術的鋪墊：針對學生的年齡特點和認知特點，攝影技術的指導采取集中講授與分散自學相結合的方式，重點內容由教師利用多媒體手段集中講解，其他內容則安排學生通過家長講授、親身實踐獲得技能。（二）課堂上的演繹與初探在行動中體驗——喚醒童情，讓習作寓教于樂當數(shù)碼技術應用于小學高段寫作活動的時候，孩子們在行動中有了更多的體驗。一堂完整的寫作活動課，需要學生在四人小組中共同經歷這樣的學習過程：216。 情境激趣，提出主題；216。 自由組隊，組員分工；216。 制訂計劃，調整修訂；216。 分組活動，“記錄”過程；216。 資料整理，后期制作；216。 成果匯報，習作指導；216。習作講評，修改定稿；216。 活動小結，評價提高。一張張清晰的照片，一段段動人的畫面，孰知背后的辛酸和艱難，又孰知背后的喜悅與驕傲，單這一份真切的體驗，便是人生的一段“經歷”；更不說看著辛勤的“勞動成果”，那份寫作的期待已躍躍欲試。在體驗中感悟——關注童眼，讓習作張揚個性個性化的寫作活動是探索深化感悟的途徑之一。在“制訂計劃，調整修訂”這一環(huán)節(jié)，教師認真閱讀學生的活動計劃，以兒童的視角，指導學生充分體現(xiàn)自我個性，使活動構思富有意義。隨著寫作活動中新問題的產生，新思想的迸發(fā)，新材料的發(fā)現(xiàn)，學生會有更多新的思考。親身的教學實踐，學生的寫作活動，為我提供了豐富的原始材料。經過梳理歸類，我整理了這樣的生活化作文教學序列：在回眸中創(chuàng)造——呵護童心，讓習作變成“喜作”要打開創(chuàng)造這扇虛掩的門，唯有突破學生的思維定勢。豐富的具有生成力的學習內容能引發(fā)學生強烈的學習欲望和學習期待，激發(fā)學生展開想象的翅膀，自由地馳騁。在“成果匯報，習作指導”環(huán)節(jié)，各學習小組展示自己的PPT，這些圖片材料均為親手拍攝，對于播放的DV作品，同學們更是津津樂道。指導寫作活動《體育大看臺》時，男同學們用數(shù)碼相機記錄了鐘愛的體育活動——乒乓球賽、籃球賽，女同學則拍攝了呼啦圈賽的過程；同學投籃時那矯健的身姿、打球時專注的神情、轉呼啦圈時動人的扭搖以及圍觀同學們的喝彩……都被真實地記錄下來。數(shù)碼攝影將“過去時”演繹為“進行時”，屏幕上那一幕，那一顰，那一笑，激起了大家的共鳴。n 定格生活小鏡頭，喚起記憶引發(fā)回想——激活生活體驗日記交流——喚起學生記憶引出話題——定格精彩瞬間n 點擊例文之精美，探究方法n 提煉生活之精彩，確定內容在品讀中錘煉——暢所童言，讓習作精彩紛呈語言是一篇習作的載體，沒有細膩的描寫，就不會有栩栩如生的藝術形象；沒有生動的修辭，文章就會枯燥乏味；沒有真情的童言，文章就沒有了靈魂。是啊，今天的孩子失去太多的錘煉而遺失了無忌的童言！數(shù)碼技術只是媒介，寫作活動也僅僅是手段，最終的目的是為了指導學生寫出有真情實感的習作。因此，在“習作講評，修改定稿”和“活動小結，評價提高”的教學環(huán)節(jié)中，教師更多地關注學生寫作語言的錘煉，對于語言要求達到準確、恰當、具體、生動，最重要的是“言為心聲”。教師的作用在于找準優(yōu)秀的習作案例，現(xiàn)場點評，增加新鮮的信息源，提供給學生信息交流的自由場，引導學生自主品讀、自主錘煉語言，讓他們學會用自己真誠的“童言”對再現(xiàn)的畫面進行“第二次創(chuàng)造”，描繪出五彩繽紛的生活場景。n 互動評改，分享成果216。 小組競賽（發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點，提出一個建議），以積分形式激勵學生認真品讀范文，現(xiàn)場提出修改意見，學習范文閃光點。216。 贈送評語（為范文寫評語，評選“最佳評語”）216。 “我來當次小編輯”。（如果你是一個編輯，收到這樣一份稿件，你會采用嗎？如果會，請給作者寫一封短信，說明采用稿件的原因，并附上修改意見，如果不采用，請真誠地提出建議。）216。 佳作推薦。（以小組為單位，推薦