【文章內容簡介】 注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。注重交流與合作，共同建構健康的信息文化高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強友誼，共同建構健康的信息文化。二、課程設計思路課程設計思路與模塊結構隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術教育已經超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，高中信息技術課程內容的設計堅持如下三點：第一、有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式；第二、切實針對學生身心發(fā)展特點的課程內容；第三、信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。必修部分只有一個模塊“信息技術基礎”，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊著重強調在大眾信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內涵，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養(yǎng) 的融合建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”是作為信息技術應用專題設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設計，相對獨立。各選修模塊的開設時間，建議安排在高中一年級第三、四學期或以后。其中“算法與程序設計”模塊，與數(shù)學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。高中階段信息技術課程所應涉及的其他內容，如傳感技術、控制技術等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術課程中設置；而通信技術等，考慮到設施設備條件等因素，建議有條件的地區(qū)、學校自行開發(fā)相應課程。高中信息技術課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分，才能取得高中畢業(yè)資格。考慮到信息技術課程內容的應用性特征，應使維持學生的持續(xù)經歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續(xù)兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學需要適當安排連堂上課。同樣，若學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成，例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。高中信息技術新課程標準評析按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有6大模塊。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展，關注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點”與“非同一終點”的教學要求?！叭蝿镇寗印薄ⅰ皢栴}解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理和學習時間的不合理分配乃至浪費。，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據(jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。、文化性。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性。“提升信息素養(yǎng)”、“建構健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。，改學時管理為學分管理(每1個學分相當于18個學時)?？倢W分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內選修2學分，跨領域選修X學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。，強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與利用提出了建議。：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質”與“信息素養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。（作者：湖南師范大學教育技術系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3版）第三篇：新課程標準一、對美術新課程標準的認識美術新課程標準力求體現(xiàn)了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：(一)強調課程標準的導向性、選擇性美術課程標準沒有采取列出具體的知識點