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正文內(nèi)容

新課程標準學習筆記(編輯修改稿)

2024-08-10 22:19 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 轉變學習方式的意義:(1)轉變學習方式是提升教學質(zhì)量的要求;(2)轉變學習方式是回歸學習本質(zhì)的要求:自主性、建構性、社會性;(3)轉變學習方式是提升學習質(zhì)量的要求。第二節(jié) 自主學習自主學習的含義:我國的學者認為,自主學習可分為三個方面:一是對自身學習的活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自身學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。 一般認為:自主學習是指個體自覺確定學習目標,制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習的條件:必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎,也就是要“能學”;必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提,也就是要“想學”;必須以學生掌握一定的學習策略做保障,也就是要“會學”;必須以意志控制為條件,也就是要能夠“堅持學”。自主學習的教學指導:(1)宏觀層面的教學指導:明確學習目標、激發(fā)學習動機、學生自學教材內(nèi)容、自學檢查、組織討論、教師重點講解、練習鞏固、課堂小結。(2)微觀層面的教學指導。第三節(jié) 合作學習合作學習的含義及意義:合作學習應具備五項要素:一是積極的相互依賴。二是面對面的互動。三是個體責任。四是人際交往交往和參與小組活動的技能。五是集體評判。有效合作學習情境的特征:異質(zhì)性小組、明確的目標、小組成員的相互依賴、教師充當監(jiān)控者和學習資源、全體責任、資深小組的成功、自我評價、變化合作時間。合作學習的教學實施:貫穿一節(jié)課的合作學習;作為教學環(huán)節(jié)的合作學習(其中的六種形式:拼接法、思考-結對-共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風暴法、數(shù)字提名法、團隊-成對-獨立法。第四節(jié) 探究學習探究學習的含義及類型(1)探究學習的含義:我國學者一般認為,探究學習是指學生在教師的指導下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。 從現(xiàn)代認知心理學的角度看,探究學習過程就是學生基于已有的知識、技能主動提出(或接受)問題,進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則產(chǎn)品的過程。它不同于以記憶為基礎的學習,也不是基于模仿而進行的學習,而是以直接經(jīng)驗為基礎,積極、主動、自覺地探求知識、解決問題的過程。(2)探究學習的類型:基于問題的學習、基于項目的學習探究學習的條件:(1)探究學習的內(nèi)部條件:從學習動機看,它更多地需要以學生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學習動機為前提;從學習過程看,探究學習需要高水平的認知技能,如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。(2)探究學習的外部條件:首先,學習的內(nèi)容必須具備可研究性;其次,探究學習需要教師的指導而不是講解;最后,探究學習更需要小組協(xié)作。探究學習的教學指導:(1)學科教學中的探究學習:對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。(2)研究性學習課程中的探究學習:對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。第7講 基于課程標準的有效教學第一節(jié) 基于課程標準的教學一、新課程倡導基于課程標準的教學二、基于標準的教學的特征:(一)教學目標源于課程標準(二)評估設計先于教學設計(三)指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量三、如何設計基于課程標準的教學(一)基于課程標準的教學的一般程序(二)基于課程標準編制學年/學期課程綱要(三)基于課程標準設計教案第二節(jié) 有效教學的框架一、構建有效教學框架的基本思考二、有效教學的框架:(一)創(chuàng)建促進學習的環(huán)境:(1)創(chuàng)建安全的學習環(huán)境;(2)創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境;(3)創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。(二)研究并理解學生:(1)深入地研究學生;(2)移情地研究學生;(3)差異地適應學生;(4)積極地期望學生。(三)明晰目標與組織內(nèi)容(四)提供多樣的學習機會(五)促使學生學會學習(六)持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。第三節(jié) 主要教學行為策略:一、呈示行為策略(依據(jù)使用手段的不同,呈示行為主要包括語言呈示、文字呈示、教學媒體呈示和動作示范四種方式)二、對話行為策略(課堂對話主要有問答與討論兩種行為)三、指導行為策略第8講 課程評價制度的創(chuàng)新第一節(jié) 從“外部評價”走向“內(nèi)部評價”一、內(nèi)部評價的優(yōu)勢:可以根據(jù)評價情境來設計和實施,能更好地適合評價對象的實際情況;評價對象可以介入評價內(nèi)容的確定、評價方式的選擇和評價標準的制定,因此評價結果更易為評價對象所接受,更易促進評價對象的自我反饋;評價的實施比較便利,評價信息的傳遞更為快速,能更好地提供決策所需的信息;可以運用多樣化的評價方式,比如表現(xiàn)性評價等。二、內(nèi)部評價的邊界有效的內(nèi)部評價必須具有一些不同于外部評價的性質(zhì):首先,評價是收集信息以支持決策的過程,而不是一個價值判斷的過程。其次,評價是一個研究過程,而不是一個簡單的評定過程。最后,評價的核心在于反饋,而不在于證明。第二節(jié) 教學評價一、從“獎懲”走向“發(fā)展”二、課堂教學評價的綜合框架(一)確定評價維度課堂教學的輸入維度(包括情境因素和教師的教學準備)課堂教學的過程維度(包括學生學習、教師教學、教學的內(nèi)容以及教學發(fā)生的環(huán)境,主要是課堂文化。)課堂教學的結果維度 (二)收集評價信息(三)提供改進建議第三節(jié) 學習評價一、從“甄別”走向“發(fā)展”二、學習評價的綜合框架(一)確定學習評價的內(nèi)容和標準:(綜合素質(zhì)評價學業(yè)成就評價)(二)選擇評價方法(三)分析評價信息(四)及時反饋三、課堂評價藝術:一分鐘試卷模糊點技術一句話總結 應用卡片第四節(jié) 方案評價一、什么是校本課程開發(fā)方案:校本課程開發(fā)方案就是指學校、教師根據(jù)有關的課程文件,對課程設置的指導思想、課程的目標確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實施與評價等方面做出的一種規(guī)劃和設計。 校本課程開發(fā)方案又可以分為學校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》。 《校本課程規(guī)劃方案》是學校關于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述,它具體包括課程規(guī)劃的基礎研究、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。 《課程綱要》是指教師在開發(fā)具體一門校本課程時所做出的一種設計方案。包括課程目標或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等內(nèi)容。二、校本課程開發(fā)方案評價的綜合框架(一) 背景評價(背景評價的目的主要是使校本課程目標合理、有效。)(二)輸入評價(三)過程評價(四)成果評價第9講 課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié) 課程資源概述一
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