【文章內(nèi)容簡介】 轉變學習方式的意義：（1）轉變學習方式是提升教學質(zhì)量的要求；（2）轉變學習方式是回歸學習本質(zhì)的要求：自主性、建構性、社會性；（3）轉變學習方式是提升學習質(zhì)量的要求。第二節(jié) 自主學習自主學習的含義：我國的學者認為，自主學習可分為三個方面：一是對自身學習的活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自身學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。 一般認為：自主學習是指個體自覺確定學習目標，制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習的條件：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要“能學”；必須以學生的內(nèi)在學習動機為前提，也就是要“想學”；必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅持學”。自主學習的教學指導：（1）宏觀層面的教學指導：明確學習目標、激發(fā)學習動機、學生自學教材內(nèi)容、自學檢查、組織討論、教師重點講解、練習鞏固、課堂小結。（2）微觀層面的教學指導。第三節(jié) 合作學習合作學習的含義及意義：合作學習應具備五項要素：一是積極的相互依賴。二是面對面的互動。三是個體責任。四是人際交往交往和參與小組活動的技能。五是集體評判。有效合作學習情境的特征：異質(zhì)性小組、明確的目標、小組成員的相互依賴、教師充當監(jiān)控者和學習資源、全體責任、資深小組的成功、自我評價、變化合作時間。合作學習的教學實施：貫穿一節(jié)課的合作學習；作為教學環(huán)節(jié)的合作學習（其中的六種形式：拼接法、思考－結對－共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風暴法、數(shù)字提名法、團隊－成對－獨立法。第四節(jié) 探究學習探究學習的含義及類型（1）探究學習的含義：我國學者一般認為，探究學習是指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。 從現(xiàn)代認知心理學的角度看，探究學習過程就是學生基于已有的知識、技能主動提出（或接受）問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則產(chǎn)品的過程。它不同于以記憶為基礎的學習，也不是基于模仿而進行的學習，而是以直接經(jīng)驗為基礎，積極、主動、自覺地探求知識、解決問題的過程。（2）探究學習的類型：基于問題的學習、基于項目的學習探究學習的條件：（1）探究學習的內(nèi)部條件：從學習動機看，它更多地需要以學生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學習動機為前提；從學習過程看，探究學習需要高水平的認知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。（2）探究學習的外部條件：首先，學習的內(nèi)容必須具備可研究性；其次，探究學習需要教師的指導而不是講解；最后，探究學習更需要小組協(xié)作。探究學習的教學指導：（1）學科教學中的探究學習：對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。（2）研究性學習課程中的探究學習：對結構良好問題的探究學習、對結構不良問題的探究學習。第7講 基于課程標準的有效教學第一節(jié) 基于課程標準的教學一、新課程倡導基于課程標準的教學二、基于標準的教學的特征：（一）教學目標源于課程標準（二）評估設計先于教學設計（三）指向?qū)W生學習結果的質(zhì)量三、如何設計基于課程標準的教學（一）基于課程標準的教學的一般程序（二）基于課程標準編制學年/學期課程綱要（三）基于課程標準設計教案第二節(jié) 有效教學的框架一、構建有效教學框架的基本思考二、有效教學的框架：（一）創(chuàng)建促進學習的環(huán)境：（1）創(chuàng)建安全的學習環(huán)境；（2）創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境；（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。（二）研究并理解學生：（1）深入地研究學生；（2）移情地研究學生；（3）差異地適應學生；（4）積極地期望學生。（三）明晰目標與組織內(nèi)容（四）提供多樣的學習機會（五）促使學生學會學習（六）持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。第三節(jié) 主要教學行為策略：一、呈示行為策略（依據(jù)使用手段的不同，呈示行為主要包括語言呈示、文字呈示、教學媒體呈示和動作示范四種方式）二、對話行為策略（課堂對話主要有問答與討論兩種行為）三、指導行為策略第8講 課程評價制度的創(chuàng)新第一節(jié) 從“外部評價”走向“內(nèi)部評價”一、內(nèi)部評價的優(yōu)勢：可以根據(jù)評價情境來設計和實施，能更好地適合評價對象的實際情況；評價對象可以介入評價內(nèi)容的確定、評價方式的選擇和評價標準的制定，因此評價結果更易為評價對象所接受，更易促進評價對象的自我反饋；評價的實施比較便利，評價信息的傳遞更為快速，能更好地提供決策所需的信息；可以運用多樣化的評價方式，比如表現(xiàn)性評價等。二、內(nèi)部評價的邊界有效的內(nèi)部評價必須具有一些不同于外部評價的性質(zhì)：首先，評價是收集信息以支持決策的過程，而不是一個價值判斷的過程。其次，評價是一個研究過程，而不是一個簡單的評定過程。最后，評價的核心在于反饋，而不在于證明。第二節(jié) 教學評價一、從“獎懲”走向“發(fā)展”二、課堂教學評價的綜合框架（一）確定評價維度課堂教學的輸入維度（包括情境因素和教師的教學準備）課堂教學的過程維度（包括學生學習、教師教學、教學的內(nèi)容以及教學發(fā)生的環(huán)境，主要是課堂文化。）課堂教學的結果維度 （二）收集評價信息（三）提供改進建議第三節(jié) 學習評價一、從“甄別”走向“發(fā)展”二、學習評價的綜合框架（一）確定學習評價的內(nèi)容和標準：（綜合素質(zhì)評價學業(yè)成就評價）（二）選擇評價方法（三）分析評價信息（四）及時反饋三、課堂評價藝術：一分鐘試卷模糊點技術一句話總結 應用卡片第四節(jié) 方案評價一、什么是校本課程開發(fā)方案：校本課程開發(fā)方案就是指學校、教師根據(jù)有關的課程文件，對課程設置的指導思想、課程的目標確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實施與評價等方面做出的一種規(guī)劃和設計。 校本課程開發(fā)方案又可以分為學校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》。 《校本課程規(guī)劃方案》是學校關于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，它具體包括課程規(guī)劃的基礎研究、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。 《課程綱要》是指教師在開發(fā)具體一門校本課程時所做出的一種設計方案。包括課程目標或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等內(nèi)容。二、校本課程開發(fā)方案評價的綜合框架（一） 背景評價（背景評價的目的主要是使校本課程目標合理、有效。）（二）輸入評價（三）過程評價（四）成果評價第9講 課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié) 課程資源概述一