【文章內容簡介】 稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2．誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3．誤區(qū)三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4．誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。二、為什么要說課1．有利于提高教師素質說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務素質產生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?．有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應必須學習大量新的教育教學理論。新課程“通識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，這里邊是很值得探討的問題。課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3．有利于營造教研氣氛說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據(jù)。說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。三、說課的內容和要求1．說課的內容說課的內容一般說來有以下五個方面：（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程（1）說課標說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結合到說教材中去進行。（2）說教材教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元、本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。②說明如何依據(jù)教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。（3）說學法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？（4）說教法說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。（5）說教學過程說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。說課的內容（1）說課標（2）說教材（3）說學法（4）說教法（5）說教學過程以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2．說課的要求要說好課，應該注意以下幾個問題： ①突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。②把握“說”的方法說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。③語氣得體、簡練準確說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點、說出風格說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。四、怎么說課說課從何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課” 的理解，是經過對“課” 的研究之后的結果。告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個“準備——實施——目標達成”的完整過程，因此，我們可以從這三個方面來展現(xiàn)：其一是準備。即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環(huán)境和教學策略構成。其二是實施。由教學過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。其三是目標達成。亦即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。如何展示“課”中諸因素？教學中的諸因素是一個辯證統(tǒng)一的有機體，教學目標基于對教學內容和學習對象原有的認知結構的剖析；教學內容則出于教學需要的考慮；而學情則是對學習主體在動機原理和學習特點上的認識?；谝陨系恼J識，才能科學、合理地用現(xiàn)代教育教學理論為教學方法、策略、過程提供事實上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學策略。教學過程是教師的教學觀念、思想方法、策略和技術在教學活動中的具體體現(xiàn)。教學預測或評價，是教師教學反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動研究途徑，也是教學反饋和教師教學元認知能力的展現(xiàn)。因此，說課在點明課題后分為三個層次來展開： 點明課題第一層次：教學背景分析陳述學習需要——分析教學——描述教學環(huán)境 第二層次：教學展開分析解說教學策略——呈現(xiàn)教學實施——說明教學媒體選擇和運用 第三層次：教學設計和教學結果（預測）評價 他人與自我評價（一）教學背景分析教學總是在一定的起點上進行的。學習需要是教學的起點，也是教學背景分析的起點。1．陳述學習需要。2．教學任務分析。3．教學環(huán)境描述。1．陳述學習需要。教是為了學，學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，我們可以了解以下三點：（1）發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；（2）分析產生問題的主要原因，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。因此，在教學需要中，我們主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。（1）學生起點分析。學生進人教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關注的。不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。教師首先要分析學生的知識準備狀態(tài)，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握程度；其次，要了解學生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學習中所具備的認知加工和認識能力；第三，能夠預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。最后還應了解學生的學習方式。值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當然，或者僅對學生的原有知識做個大致理解，較少對他們的態(tài)度和學習方式作出判斷。只有對全體學生從知識、技能、態(tài)度、風格這幾個方面去關注，才能在教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。（2）學習目標分析教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么” 和教師事后檢驗學生“學” 得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”、教師“怎么教” 問題。這里有幾點值得注意：在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為