【文章內容簡介】 一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。四、改革課程內容，生成職業(yè)目標《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）五、創(chuàng)新教學設計，引導自主學習教學設計（instructional design），亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統(tǒng)教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創(chuàng)新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）六、創(chuàng)新教學結構，構建學習模式《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。參考文獻：［1］“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Ｚ］.松原職業(yè)技術學院學報，20070317.［2］：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［Ｊ］.比較教育研究，1997（6）.［3］［Ｎ］.中國教育報，20020601.［4］［Ｊ］.山東教育科研，2000（7/8）.［5］，200408.第五篇：新課程理念下小學體育課教學改革芻議新課程理念下小學體育課教學改革芻議隨著科學技術的迅猛發(fā)展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善，新課程理念下小學體育課教學改革芻議。但是，現(xiàn)代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人類逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。體育與健康課程標準的實施帶來了基本理念的更新，體育課是體育教學的基本組織形式，在新理念下是什么樣的？具有哪些特點？這是每一個體育教師必須思考的問題，筆者認為新理念下的體育具有以下特征：健康第一、充滿快樂、體現(xiàn)民主、強調開放、全面參與、課堂和諧、貴在創(chuàng)新。一、新課程理念下的體育課應健康第一。充分體現(xiàn)體育課的健康價值。體育課是所有學科中與學生身體生長發(fā)育最為密切的一個學科，因此促進學生身心健康發(fā)展理應成為體育教學重要的任務，這也是其它學科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽視學生身心健康的片面思想，一切從有利于學生的健康成長出發(fā)，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，把發(fā)展學生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進學生的身心發(fā)展。堅持生理、心理和社會三維的健康觀。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應能力。因此，體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。新課程十分強調體育課程對促進學生心理健康和社會適應能力方面的作用。體育課中，鼓勵學生不斷