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新課程改革與新課程理念(編輯修改稿)

2025-07-26 02:30 本頁面
 

【文章內容簡介】 :(1)創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境;(2)合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識;(3)改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。:六大特征:參與度,親和度,自由度,整合度,練習度,延展度。(1)提前進入情境的“ 預演”機制;(2)呈現材料,融入經驗的“體驗”機制;(3)平等交往的“對話”機制;(4)見機而作的臨場應變機制; (5)“場外交流”的信息溝通機制;(6)課后反思的“回授”機制。(1)用心琢磨和恰當運用教學語言;(2)努力創(chuàng)造和諧,融洽的課堂教學氣氛; (3)用心促成教學高潮;(4)創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅;(5)注意課堂批評藝術。:(1)營造人人參與的氛圍,激發(fā)學生的靈氣;(2)注重人人參與的過程,張揚學生的個性;(3)給予人人參與的評價,促進學生的發(fā)展。(六)新課程與學習方式(自主學習)的基本特征:(1)主動學習(2)獨立學習(3)無認知監(jiān)控學習發(fā)展性學習:問題性,過程性,開放性。:(1)自主學習:自我導向,自我激勵,自我監(jiān)控;(2)合作學習:學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習;(3)探究學習:從學科領域或生活中選擇確定研究主題,通過自主,獨立地發(fā)現問題等從而獲得發(fā)展。:(1)潛能開發(fā)觀(2)問題探究觀(3)學習主體觀(4)行為實踐觀(5)個性差異觀(6)師生合作觀,(7)生命發(fā)展觀:(1)傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性,受動性,依賴性的一面上,從而導致人的主體性,能動性,獨立性的銷蝕,要弘揚人的主體性,能動性,獨立性就必須倡導自主學習。(2)接受學習,學生是知識的接受者。發(fā)現學習,學生是知識的發(fā)現者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受,忽視發(fā)現,探究,要讓學生發(fā)現,提出,分析,解決問題就必須強調發(fā)現,探究,研究學習.(3)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,就必須轉變學習方式。(七)新課程與教師專業(yè)成長:(1)以校為本,是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念;(2)要充分發(fā)揮教師個人,教師集體和教學專業(yè)人員的作用;(3)要有專業(yè)人員的參與,支持,指導;(4)建立以校為本的教研制度,校長是第一責任人,是學校教研的身體力行者;(5)要有寬松的學術研究氛圍,要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性,增強他們的職業(yè)自信心。:(1)轉變陳舊的觀念,樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念,學校是師生共同發(fā)展的場所,校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念,教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力,要批判地反思;(2)在訓培過程中,要注重“查,實,活,新”;(3)開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程,以求得問題的解決,從而提高專業(yè)化水平。(八)新課程本身:(1)“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點;(2)開發(fā)型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇;(3)民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石;(4)強調“三維目標”的整合(知識技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀);(5)樹立終身學習觀;(6)樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀;(7)批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂;(8)回歸生活是新課程改革的必然歸屬?!靶隆保海?)新課程目標追求多元性,時代性,可操作性;(2)重建新的課程結構;(3)課程標準取代教學計劃和教學大綱;(4)強調學習方式多樣化,倡導自主,合作,探究,研究學習;(5)改革課堂教學;(6)倡導面向未來,以發(fā)展為目標的評價觀;(7)實行三級課程管理(國家,地方,學校);(8)重視教師的理解與參與;(9)提出“先立后破,先實驗后推廣”的工作方針。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題:學科課程占絕對主導地位,各具體科目比重失衡,課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現基礎課程結構的綜合性,均衡性和選擇性。具體如下:(1)構建多樣化的課
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