【文章內(nèi)容簡介】 程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求。因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀20世紀80年代以來，隨著科學技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達國家都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，率先進行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實際需要出發(fā)進行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運動。其中，數(shù)學課程教學改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：從教學內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。從學習方式上看，基于建構(gòu)主義和認知心理學的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點。從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學內(nèi)容和教學方式等方面。(一)國內(nèi)1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學齡前到八年級數(shù)學課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。2，張廷凱在《當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學生都必須要學習的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標準，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學科和學科基礎(chǔ)知識的教學。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調(diào)：知識、技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學生全面發(fā)展的重要平臺。4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標，注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學徒學習模式——對認知學徒學習的評價》提出的“認知學徒學習”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學影響四個方面進行了評析，認為情境化學習是實現(xiàn)良好學習效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學習，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學習表現(xiàn)。6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯(lián)邦德國數(shù)學與科學（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學習”“累積性學習——使學生體驗到能力提高”“發(fā)展合作學習任務(wù)”等11個子課題研究。7趙小云在《中美數(shù)學問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學生解決問題的一般步驟，起引導解題思路的作用，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力、邏輯思維能力；8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學習在國內(nèi)外得到了普遍的運用。9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要創(chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導，由此，教師的職能應是學生學習生活的組織者 11孫磊在《論的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標”“全面否定過去的教學體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學中的推理證明”，“在實踐中已引起教學上的混亂”。13余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導致了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學質(zhì)量，影響學生主體性的發(fā)揮。要重視教學方式多樣化，克服教學過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標與條件問題、考試與升學問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學數(shù)學教學中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當作了最終教學目的”、“多媒體演示代替了學生的思維過程”等。17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學生學習數(shù)學的積極性調(diào)動起來了，但是教學效果反而下降，一節(jié)課下來，學生什么也沒學會”。18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當前課程改革背景下課堂教學的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學內(nèi)容之外；合作學習，并不是桌子簡單拼湊；自主學習并不是一切都遷就學生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學習不能泛濫，接受學習并非過時；落實“三維目標，并非是淡化”雙基。(二)國外1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓練。2日本學校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學習指導要領(lǐng)中，簡化教學目標，突出使學生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習。3蘇聯(lián)在修訂小學數(shù)學教學大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學要求。4朱文芳在《俄羅斯中小學幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學生從56年級開始學習的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學生在幾何學習中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生實質(zhì)性提問機會，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學一項課堂教學研究進行了評析，認為在肯尼亞小學課堂，以教師為主導的講解占了統(tǒng)治地位，教學以反復操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。8薛國鳳在《當代日本學校課程實踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學習的伙伴的“學習共同體”（佐藤學語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學原則以及促進學生個性發(fā)展方面都取得了很大進步。9呂林?；谌澜處焻f(xié)會頒布的四個數(shù)學課程標準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學”教育理念的追求，認為教師的信念——即學生的數(shù)學成就與學校和教師有關(guān)，還是與學生的能力和背景經(jīng)驗有關(guān)——決定他們是否有能力實踐面向全體學生的分層次的、革新的公平數(shù)學課程，而公平的數(shù)學課堂教學能夠讓每個孩子真正的參與到數(shù)學學習活動中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學學習的快樂和成功，當學生能形成一種歸屬于數(shù)學學習共同體的感覺時，他的參與感就會被激發(fā)出來10黃偉、張民選在《來自的觀照：我國課程標準的建設(shè)亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現(xiàn)狀有某些