【文章內容簡介】 質，提升分析教材、使用教材的能力，在教學實踐中，努力探索新教材教學的途徑，與新課程共同成長。6．請論述教師教學行為的選擇依據(jù)。答：（1）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。（2）從“以教師教為中心”轉為“以學生學位中心”用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學’,而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。（3）從注重教學的效果轉向注重教學的過程，重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露真實的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長知識，又發(fā)展能力。（4）從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉向個性化教學模式。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每一個以及每方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。（5）從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著教師角色的轉變，由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授這變成現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。（6）從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化，在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終生學習奠定基礎，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。五、案例分析1﹑請根據(jù)下面的寫作設計，提出你的看法。JEFC初二英語教材 Lesson 22 Asking for /giving ：（1）Invite your friend to e to your home ,draw a map and tell him or her where your home is.（2）Miss Gao is late for train, she has to take a bus to you tell her how to go to the bus ：我覺得這兩個作業(yè)設計的很好。它把本單元的重點詢問方向和指點方向都體現(xiàn)于其中。作業(yè)（1）用地圖作輔助來指明路線；作業(yè)（2）指明去車站的具體路線，通過這兩個作業(yè)，教師可以讓學生做大量的替換練習，操練問路和指路的日常交際用語，這對本課起到了一個很好的復習鞏固作用。2﹑JEFC初中英語第三冊，第8單元課，第30課。題目是“圣誕節(jié)”，進行教學目標設計。答：本課是閱讀課，對初三學生而言，已經(jīng)具備一定的英語水平。能從一般的文字資料中獲取主要信息和觀點；能利用上下文和句子結構猜測詞義，：掌握并運用下列新單詞、詞組，even，stocking，pet，chimney，single，generosity，get together，go from house to house，do this for fun，the spirit of Christmas Eve，：語言和跨文化的交際能力。：了解各國的節(jié)日文化習俗及風土人情。3﹑JEFC Book 3 Lesson is the robber?曾經(jīng)聽過兩節(jié)課，期間兩位老師都談到一個話題“Robber”。片段一，老師甲組織學生表演自己創(chuàng)作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，同學沒有愿意的，老師就指定其中一位同學，同時說：“I think you are the right look like a robber.”全班同學哄堂大笑，這位學生很難為情，但是還是勉強上臺表演。片段二，老師乙組織學生表演自己創(chuàng)作警察抓強盜的表演，想找一位學生擔任強盜，有一位長得比較高大，比較武相的學生自告奮勇站起來，同學們都笑起來，于是發(fā)生這樣一段對話：Teacher: Good!I think you’re really ：You should learn from ’s give him our 。請分析你對兩位老師的看法。答：老師甲和老師乙所設計的這個活動是相當好的，貼近我們的現(xiàn)實生活，但是老師甲若在設計這一活動時，考慮一下學生的自尊心理，交換一下角色，我想有許多同學尤其是有正義感的男同學都會積極參與到這個活動中，來過一下當警察的癮，同時，也給他們上了一堂與不良行為作斗爭的德育課。而老師乙卻很好的使用了課堂教學中評價機制，人都是希望得到表揚的，我想下一次將會有更多的學生積極參與到這種活動中來的。4﹑運用交際教學理念，請對Go for It七年紀（上冊）Unit 8 When Is Your Birthday? 進行教學步驟設計。答：第一步，導入1復習第七單元的數(shù)字，叫學生齊讀，作為熱身。第二步，呈現(xiàn)1告訴學生，一個月有30天，有時31天，有一個月有28天或29天。說一個月的第一天是一號，引出序數(shù)詞。2幫助學生學習序數(shù)詞，并告訴他們拼寫發(fā)音規(guī)律，有些序數(shù)詞要特別注意，如fifth, eighth, ninth, twentieth, , fortieth, fifty, eightieth, ninetieth,.聽力，讓學生一邊聽，一邊跟讀序數(shù)詞，注意學生的發(fā)音。叫學生講序數(shù)詞，一起講，單個講3拿出月歷表問，一年有幾個月，一年的第一個月是幾月，引出月份。把十二個月寫在黑板上。告訴學生月份常常有縮寫Jan., 。聽錄音月份，并叫學生跟讀。月份編成歌曲讓學生練習4告訴學生如何問日期如何回答What’s the date? It’s…….第三步，操練1讓學生和同桌練習這個句型。2寫一些日期，讓學生練習。第四步，鞏固1叫學生和同桌上來表演，看誰講地對，講地好 第五步，回家作業(yè)1讓學生回去問自己父母親的生日2聽SectionA 的1a,2a部分，并且背誦5﹑請分析下面的教學片斷ＪＥＦＣ Book 2 Lesson 51設計以下片段。片段一：與學生進行以下對話：T: Excuse is your birthday? S: On February :When is your mother’s and your father’s birthday? S： ??? 在最后布置回家作業(yè)時，我布置了這樣一個開放性的任務，讓學生回家以后調查家里人的生日。用When is your birthday? 然后記錄“My mother’s birthday ，在下節(jié)課上做匯報答：片段一通過學生進行對話的方式操練“When is your birthday? ”這一句型，有助于學生快速，牢固地掌握這一句型及其答語。課后布置的這個開放性任務——讓學生回家以后調查家里人的生日并在下節(jié)課上做匯報。這一任務有助于學生了解自己家庭成員的生日并教育學生關心和尊重長輩，我覺得這一任務設計的很好。6﹑根據(jù)任務型教學理念，請為Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)設計一個任務。任務的主題—準備生日晚會。答：把學生分成6人一個小組，每組合作完成一項英語任務：What food and drink can you buy and cook for the birthday party ？每小組中一人為調查員，負責調查小組成員喜歡的食物。一人寫食物清單，其他人為調查對象，回答調查員提出的問題：“What is your favourite food/drink？”要求學生將調查結果寫在每個組的活動板上，活動結束后展示給全班同學看。第三篇：新課程小學英語教學設計與案例分析范文小學英語教學設計與案例分析一、辨析題（2題，每題6分，共12分）教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。英語課上游戲設計越多越好。二、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）如何分析教材？傳統(tǒng)的秧田式教學組織形式有哪些局限性？三、案例分析（2題，每題10分，共20分）請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段 在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。“What can you do ?”任務設計教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ….”，及時做下記錄并匯報。復習提綱（二）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）小學英語教學設計半圓式的教學組織形式卡片記憶法英語學科的教育評價二、簡答題（5題，每題6分，共30分）簡述教學設計的基本內容。注重素質教育的含義是什么？你所了解的課堂組織形式有哪些？如何理解“任務設計要有明確的目的”的含義。簡述三、四年級期末或學年的評價方式。三、辨析題（2題，每題6分，共12分）小學英語教學設計和教案是有本質區(qū)別的。任何組織形式的游戲設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）英語課程為什么要面向全體學生？小學英語教學中如何落實課標所規(guī)定的情感態(tài)度目標？五、案例分析（2題，每題10分，共20分）請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’: Is it in the study?A: No, it isn’: Look!It’s in the 、請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析?！癕y new room”教學設計片段教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn 在熱身復習階段，教師先帶領學生chant：Mom is in the living is ’m in the are you? Brother’s in the is ’m in the are you? 然后進行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look, this is Zoom’s can you see in his room? 引導學生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look, it’s can make you feel cool in summer and make you feel warm in ，由此引出新授單詞airconditioner。復習提綱（三）一、名詞解釋（4題，每題6分，共24分）教學“密度”任務型教學活動教學系統(tǒng)英語教學游戲二、簡答題（5題，每題6分，共30分）分析教學對象可以從哪幾個方面去考慮？簡述教師在不同的教學環(huán)節(jié)中所起的作用。小學英語教學評價的主要目的是什么？在課堂教學中運用媒體時應注意哪些問題？席地式教學組織形式的優(yōu)點有哪些？三、辨析題（2題，每題6分，共12分）在教學過程中，一般在進行簡單的、機械的操練時可使用延時反饋。讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任務難度設計。四、觀點論述題（2題，每題7分，共14分）任務設計有哪些具體要求？教學內容的設計包括哪些方面？五、案例分析（2題，每題10分，共20分）請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。“My friends”教學設計片段教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk 知識目標：（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；（2）理解會說Let’s chant中的內容。能力目標：（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。任務名稱：小小設計師任務要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。參考答案（一）一、名詞解釋教學設計是指教學指導者和教師依據(jù)教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據(jù)受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達。它是具有可操作性的一種評估教學的標準。設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標準。教學“廣度”，一是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發(fā)展，二是指教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關系。