【文章內容簡介】 用，提高學生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以誘發(fā)學生主動思考，開啟學生心靈，開發(fā)學生智能，從而達到事半功倍的課堂教學效果。物理課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設，具有較強的藝術性，應得到教師的重視和研究。教師要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。課堂教學的良好情境，是教師與學生雙方在教學的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時、恰當地創(chuàng)設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學中不可能給學生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,成為教師教學中行之有效的途徑。課堂教學中啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情景和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的最近發(fā)現區(qū)，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的力求認識或趨近的意識傾向，良好的學習興趣是成才的先導，是直接推動學生學習的內在動力。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中的藝術性，努力激發(fā)學生的興趣，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固?？傊?一堂成功高效的物理課,是老師和學生共同創(chuàng)設出來的。教師應積極創(chuàng)設優(yōu)美，風趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學生的學習興趣；學生應充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時一個好的教師，重要的是要與學生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學生和諧相處，真正成為學生的知心朋友，解決他們的實際困難。這樣才能贏得學生的尊敬和愛戴，學生才能愛屋及烏。第四章結束語新課程明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，教學要有質量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導，學生為主體，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲，引導學生質疑、探究，指導學生在實踐中學習，培養(yǎng)學生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學案例分析研究，站在學科教師的角度來探討初中物理的教學設計，以最佳方式激發(fā)學生的學習興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學和實驗教學落到實處。以實驗為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動力，實踐為路徑，進行初中物理課堂教學設計，實現教學理念的轉變，提高教學質量。教無定法，即使再好的設計也不一定能夠取得最好的教學效果，這就要求教師在課堂教學中要不斷積累經驗，不斷調動學生學習氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實處。第五章附教學案例“大氣的壓強”教學設計秦春華(陜西省西安市第八十三中學)設計思想“大氣的壓強”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內容, 這節(jié)課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規(guī)律以及液體內部壓強的公式之后, , 與前面所學的固體壓強, , 要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因, 會用大氣壓強解釋簡單的現象, 并且知道托里拆利實驗說明了什么, , ,對于為什么能用托里拆利實驗測出大氣壓強,托里拆利實驗的原理是什么總是不能很好地理解, , 在這節(jié)課的教學中, 筆者對這一部分的教學模式做了大膽的創(chuàng)新改進, 即在使學生認識到大氣存在壓強之后, ,不斷發(fā)現問題, 不斷改進實驗, 、教學前的準備 天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機, 托里拆利實驗整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學生在這節(jié)課之前自制的驗證大氣存在壓強的四套實驗裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴。(2)茶杯、硬紙片,水。(3)空易拉罐, 面團, 浸過酒精的棉花, 火柴。(4) I 課件二、教學過程 “這節(jié)課我們來學習‘大氣的壓強’, 在學習新課之前, 請物理興趣小組的同學表演四個魔術——看不見的魔力.”實驗1 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入易拉罐中, 給底部扎有幾個孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學生水會不會流出來(有些學生回答會, 有些學生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, ——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強產生的.” 提出問題 為什么大氣會有壓強? 實驗5(教師做該實驗)調節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質量, 上述實驗中天平由平衡到失去平衡, ,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內部向各個方向都有壓強, 提出問題:“既然大氣有壓強, 那么大氣壓強有多大?”實驗6(請學生配合做該實驗)用抽氣機將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學上來用力拉開它, , (結合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實驗說明大氣不僅有壓強, 引導學生復習前面壓強大小的計算方法,使學生知道可以想辦法用公式P=F或S者液體壓強公式P=rgh來求出大氣的壓強.(注意引導學生分析不能夠直接把液體壓強公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計算大氣壓強。同時提醒學生在物理學習中, 有時公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經過分析論證隨意遷移.)引導學生理解在驗證大氣壓強存在的實驗中, , 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實驗裝置做一定的改裝, , 哪種方法更科學、自己改進實驗裝置,學生最后得出與托里拆利實驗相近甚至相同的實驗裝置和實驗方法, 此時再告訴學生該實驗叫托里拆利實驗, :(1)從瓶口吞雞蛋這個實驗我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P=, 顯然用這個實驗裝置無法測出大氣壓強.(2)從馬德堡半球實驗我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P= 與剛好把半S球拉開時的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F , 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S , 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實驗缺乏可行性.(3)從倒置水杯實驗我們可以想到, , 但杯底對水的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置無法測出大氣壓強.(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實驗我們可以想到, , 但瓶內水的上方氣體的壓強無法得到, 顯然用這樣的實驗裝置也無法則出大氣壓強.(5)將上面兩個實驗結合起來考慮, 我們發(fā)現都是水上方的壓強無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強為零(這樣容器頂不會對水產生壓強), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強,我 圖1 們就能得到大氣壓強(實驗裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時, 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時, 可以把水抽到高達10 m 以上).顯然, , 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強等于液體的壓強, , 如果換用密度較大的液體, , 發(fā)現當水銀上方抽成真空時, 水銀柱的高度不到1m , , 考慮到使用抽氣機把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實現, 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內, 這樣, 當管內水銀面下降時, 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實驗裝置和實驗步驟最早是由托里拆利設計的, 實驗7(教師做該實驗)第一步: 規(guī)范操作托里拆利實驗全過程, :傾斜玻璃管, 讓學生讀出水銀柱的豎直高度。第三步: 換用不同的內徑的玻璃管做該實驗, 托里拆利實驗中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內徑的粗細、, 并讓學生了解在標準狀況下,大氣壓強可支持760 mmHg, 此時對應的大氣壓強的值是1101105 討論1 大氣壓強這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習1 課本第131 面2 練習2 如圖2 所示是托里拆利實驗的示意圖, 已知當時的大氣壓等于760 mmHg 產生的壓強, 則A 點的壓強、B 點的壓強、C 點的壓