【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)很難保持公平、公正、容易“走后門”不適于大班額評(píng)價(jià)用工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩 新課程新理念之四：新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)————教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思案例15：青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么？(2007年試題)案例15分析：小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，但他忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書(shū)輕育人。②小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒(méi)有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。③小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而小王正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。案例16：請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這幅漫畫(huà)的認(rèn)識(shí)。案例16分析：“扁舟求魚(yú)”的漫畫(huà)提醒我們一個(gè)人不進(jìn)行反思就會(huì)愚蠢錯(cuò)誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師需要通過(guò)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來(lái)不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會(huì)像漫畫(huà)中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯(cuò)誤而引起錯(cuò)誤的行為。案例17: 一年級(jí)（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲(chóng) 孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵仯唬┘紫x(chóng)。”在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽(tīng)此言，孩子們哄堂大笑。“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來(lái)?！昂煤⒆?！能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說(shuō)：“熊先生，狼外婆，動(dòng)畫(huà)片里都是這樣說(shuō)的?！?“沒(méi)錯(cuò)！”董老師帶頭鼓掌，“詩(shī)人也是這么說(shuō)的”。接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩(shī)，一首非常有趣的詩(shī)。它是香港詩(shī)人西西寫(xiě)的，名字叫《可不可以說(shuō)》：“可不可以說(shuō)/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/可不可以說(shuō)/一朵雨一束雪花 一瓶銀河/可不可以說(shuō)/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”“孩子們，你們說(shuō)可不可以？”孩子們聽(tīng)了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開(kāi)在每一張臉上，開(kāi)到每個(gè)人的心里。答：好，該老師打開(kāi)了學(xué)生思維的開(kāi)關(guān)。當(dāng)一生說(shuō)“一位螞蟻！”“一名甲蟲(chóng)！”時(shí)，該老師只“噓—”一聲，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說(shuō)出理由時(shí)，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵(lì)學(xué)生再閱讀。該片斷中給我們的啟示是：評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)異類答案，尊重差異，肯定思維過(guò)程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，教師耐心等待，延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對(duì),而是表示非常樂(lè)意傾聽(tīng)。不至于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。案例18: “測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問(wèn)老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說(shuō)，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說(shuō)的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來(lái)的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺(jué)做了作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了25分！我真覺(jué)得冤枉，我不是不會(huì)寫(xiě)啊，只不過(guò)是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒(méi)有作文就好了，或者不懂能問(wèn)也行呀！”A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問(wèn)的。B教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。Ａ、Ｂ兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請(qǐng)闡述之。答：我贊同B教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對(duì)待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過(guò)程方法、情感態(tài)度，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神，過(guò)于看重結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。案例19: 老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn) 老師：今天，我拿到了《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得非常難過(guò)。您是這樣寫(xiě)的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??老師，您為什么說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開(kāi)始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂(lè)從笛孔中飄了出來(lái)，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過(guò)的曲子，也會(huì)吹老師沒(méi)有教過(guò)的曲子，同學(xué)們都驚訝地問(wèn)我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說(shuō)：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了。”我現(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫(xiě)的小詩(shī)《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！蹦鞘怯幸淮?，您要我們寫(xiě)一篇《龍年暢想》的作文，我寫(xiě)了這首小詩(shī)交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋煟３０褯](méi)批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺(jué)。我覺(jué)得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫(xiě)了這首小詩(shī)。您讀完后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了我，還叫全班每人都寫(xiě)一首《龍年小詩(shī)》，班級(jí)里涌起寫(xiě)詩(shī)的熱潮；您把寫(xiě)得好的詩(shī)貼在墻上，我的詩(shī)被貼在了第一頁(yè)，您知道，我心里有多么自豪??！我還會(huì)朗誦，您讓我主持過(guò)主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??老師，這些好的地方都是我用功練出來(lái)的。您能不說(shuō)我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它存在以下幾個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)功能失調(diào)：忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵(lì)，不能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立：民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源，多問(wèn)價(jià)值，尤其忽視學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)和家長(zhǎng)參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過(guò)程性、激勵(lì)性”等。案例20: 這是一堂口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說(shuō)春天，凡是說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽(tīng)，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹(shù)葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。答：這樣的評(píng)價(jià)以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動(dòng)有效。案例21: “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視?shū)讀得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫(xiě)自己有把握的答案。遇到什么“默寫(xiě)自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī)啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫(xiě)簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說(shuō)如果要考默寫(xiě)就默它，不會(huì)失分。有一次默寫(xiě)成語(yǔ)吧，我默的都是課外書(shū)上來(lái)的，我讀的課外書(shū)是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫(xiě)。，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽(tīng)話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書(shū)上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！闭?qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。案例22: 課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。”全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無(wú)形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例23: 一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟G——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。答：這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過(guò)程性和激勵(lì)性”幾個(gè)方面。多元性體現(xiàn)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元發(fā)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個(gè)體多方面的潛能