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正文內(nèi)容

新課程理念(編輯修改稿)

2024-11-14 20:45 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。講授新課程時應(yīng)從整體上把握實(shí)驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新課程理念學(xué)習(xí)體會 花園小學(xué)劉麗麗新課程改革的全新教育理念,要求以人為本;學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,所以教師要在課堂教學(xué)的過程中,利用各種手段,采用各種教學(xué)方式,讓枯燥的地理變得活起來,使學(xué)生易于接受。國家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出:“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。讓教學(xué)從單純注重知識的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的方向轉(zhuǎn)變,從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中,必須回歸學(xué)生的生活世界,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。充分了解學(xué)生。古往今來,課堂上教師講,學(xué)生聽,這種被動接受知識的局面,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展,新教材要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法,強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。興趣是最好的老師,是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑,教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識,把知識性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來,采用靈活多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,改變地理教學(xué)方式、方法,構(gòu)建開放式的地理課程,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制,確立新的人才培養(yǎng)模式。誰是課堂的主宰?是學(xué)生,不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點(diǎn),一味地灌輸,讓學(xué)生變成了被動接受知識的容器,學(xué)到的東西僵硬,呆板。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。靈活運(yùn)用有效的輔助手段。恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法,是教師創(chuàng)造性與靈活性表現(xiàn)的主要形式。根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實(shí)際條件,個人的風(fēng)格和特長,確定不同的教學(xué)方法。一法為主,多法配合,靈活地運(yùn)用各種手段,最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上,對疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識點(diǎn),要多練精講,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅,使學(xué)生在愉快的氣氛中,既掌握了知識,又提高了實(shí)踐能力。在處理新舊知識上,要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能,從而產(chǎn)生正遷移,同時也要善于在講授新知識的同時,復(fù)習(xí)舊知識,使新舊知識相互滲透,形成整體。另外,還要利用直觀教具或電化手段,加以輔助,調(diào)動多種感官,強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知,從而達(dá)到強(qiáng)化記憶,加深理解的學(xué)習(xí)目的。科學(xué)地利用評價手段。教學(xué)中,評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價,能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師自身的情感傾向,自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果在課堂上得到正面評價,那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn),成就的需要也就得到了滿足,自尊心和自信心增強(qiáng),會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰,隨之而來的學(xué)習(xí)地理的積極性就會漸漸提高。相反,如果得到的負(fù)面評價過多,就會產(chǎn)生消極影響,特別是成績較差的學(xué)生,會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理,自信心受到挫傷。因此,教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因人而宜。也就是使好的感到課大有學(xué)頭,差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時,對積極性不高的,要提些稍加思考就能回答出的問題,并及時給予表揚(yáng)和鼓勵,以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的,可以提些稍難的問題,在表揚(yáng)的同時要指出其不足,以防止產(chǎn)生驕傲情緒?;卮饐栴}即使錯了,教師也不可指責(zé),而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?,以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價,捕捉閃光點(diǎn),多表揚(yáng),少批評,多肯定,少否定,使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識。要努力提高自身素質(zhì)。首先,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上,知識將有三個方面組成,教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。因此,就教師而言,要適應(yīng)新課程教學(xué),對新課程充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求,不斷提高自身綜合素質(zhì)。其次,隨著新課程的運(yùn)行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理,并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸??偠灾?,新課程改革對教師提出了新的更高要求,我們只有作好充分的準(zhǔn)備,努力更新觀念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程,進(jìn)行精心地設(shè)計,才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來,才會使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng),“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)也才能真正得以實(shí)現(xiàn)。新課程理念學(xué)習(xí)體會花園小學(xué)劉麗麗新課程的基本理念給教師原本得心應(yīng)手的工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對全然一新的課程理念,我們一線教師變得茫然:該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求?通過參加眉山市骨干教師培訓(xùn)班,進(jìn)一步理解了新課程,認(rèn)識了新課程,決心將新課程理念充分落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中。通過學(xué)習(xí),我了解到新課程理念包括:?課程目標(biāo),課程設(shè)置,課程內(nèi)容,教學(xué)及評價要求,課程管理。下面將談?wù)勎覍π抡n程理念的認(rèn)識和體會。:新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,是獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊,卻無法迫使它飲水”。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求,對學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛,以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗,作到“學(xué)生開放,自主,學(xué)生的個性真正得到了張揚(yáng)。最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。:新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例,設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但面對過去名目繁多的課程,又何談減負(fù)?我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重,與日本、韓國的課程計劃比較,語文、數(shù)學(xué)、社會等科目比重高于日、韓兩國,而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個國家。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%22%,將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%15%,將下調(diào)后積累起來的課時量分配給綜合實(shí)踐課程和地方課程。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗,采取“學(xué)教案一體化”,一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊。學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”,找出問題,教師上課主要是解答問題,點(diǎn)撥學(xué)生不會的問題。這樣,極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外,精心備課、精留作業(yè),也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接的方法。:新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學(xué)生使用,2/3的學(xué)生感到難。教材在年級之間跨度過大,低年級教材中知識點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說中國科學(xué)院院士楊叔子有一個上小學(xué)三年級的外甥女,做數(shù)學(xué)作業(yè)時碰到一道難題,先是問爸爸,結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半個小時也沒做出來,再去問爺爺,做院士的爺爺10分鐘才做出來。小學(xué)三年級,有必要把教材編成那么難嗎!一位美國留學(xué)的朋友說,國內(nèi)讀小學(xué)四年級的學(xué)生開學(xué)第一天老師就說,你可以回去了,因為你已經(jīng)念到初中的程度了。乍一聽,我們還有幾分驕傲,仔細(xì)一想,其實(shí)是把孩子晚餐的食物提到早餐來吃,使其消化不良,還以為很愛他,這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎?因此,新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會實(shí)踐相聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個性。:現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流于合作的能力。總地來說,概括為八個字:實(shí)踐、參與、互動、合作。新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往
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