【文章內(nèi)容簡介】 每一個學生都是可育之才. ⑵教師要為學生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務.①珍視個性,尊重學生自由選擇. ②為不同差異學生的個性發(fā)展提供時空,機會.③據(jù)學生內(nèi)在需求和存在問題進 行服務,指導 ⑶指導學生學會自主學習,自主發(fā)展①指導學生學會認識自我,調(diào)控自我.②指 導學生進行個性智能建構(gòu). 什么是學習,什么是新課程的學習觀? 什么是學習,什么是新課程的學習觀? ⑴ 學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為, 能力和心理傾向的比較持久的變化. (施 良方《學習論》) 新課程的學習觀 學習觀 學習是學生在獲取新知和問題解決過程中, 用自己的直接經(jīng)驗 (已有的知能結(jié)構(gòu)) 與間接經(jīng)驗(教科書上的知識,教師,同學與社會人的經(jīng)驗)互動,碰撞,引發(fā) 心理變化,規(guī)范行為,生長能力,建構(gòu)智能,養(yǎng)成素質(zhì). 學習方式分類( 學習方式分類(6 類) 自主性學習方式,就是在教師指導下,學生自我導向,自我激勵,自我設計, 1,自主性學習方式 自我獲取,自我監(jiān)控,以提高自主學習能力的學習方式. 自主學習方式的特征 特征: 特征 (1)主動性是自主性學習的基本品質(zhì) (2)獨立性是自主性學習的核心品質(zhì): (3)體驗性是自主性學習的重要品質(zhì)(4)內(nèi)省性是自主性學習的最佳品質(zhì):2,探究性學習的方式: 指在學科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點,展開 探究性學習 質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,分析研討問題,解決問題的學習方式. 指在教師指導下, 為解決某一問題或完成某個任務, 3, 合作性學習的方式 以小組或團隊形式,進行分工合作,互相幫助,共同提高的學習方式. 合作學習能力的品質(zhì) 品質(zhì) (1)誠實求真是基本品質(zhì) (2)和諧互動,博采眾長是核心品質(zhì) (3)求同存異,共同發(fā)展是最佳品質(zhì) 體驗學習方式, 4, 體驗學習方式,就是在老師組織指導下,學生親自參與,動手操作,并對自 己親歷事實進行反思,體味,研究,領(lǐng)悟的學習方式. ⑴.審視歷程,突出反思性. ⑵.綜合事實,突出探究性. ⑶.體驗特質(zhì),突出領(lǐng)悟性. ⑷.調(diào)控自我,突出完善性. 綜合性學習方式, 5,綜合性學習方式,就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學習方式. ①.多種知識結(jié)構(gòu)組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種 學習方式組合 6,建構(gòu)性學習內(nèi)涵:學習者在與多種異構(gòu)對象進行多元互動中,借助一定程序 與方法, 照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學習方 按 式. 2 ,特點 ⑴.突出了知識學習的內(nèi)化與活化. 按照程序與方法建構(gòu),突出知識內(nèi)化 形成能力,根據(jù)需求將程序靈活運用,用策略活化知識,提升能力品質(zhì). ⑵.突出多元互動能力生成 學生運用建構(gòu)學習方式,要同多種課程要 素進行不同角度, 同形式的多元互動, 進了多元互動能力的生成. 生與師, 不 促 如 生,家長,社會人,網(wǎng)民互動與教科書,與問題,與情境互動. ⑶.突出不同差異學生的個性智能建構(gòu). 不同學習起點的學生 可根據(jù) 自己需求, 分發(fā)展.(各人智能結(jié)構(gòu)重心不同) 補 充: 美 國 加 德 納多 元智能 結(jié)構(gòu) 理論知 識 . ①.,用語言表達和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力. 如:影視主持人,記者,文學家等. ②.邏輯—,量化,思考命題和假設,進行復雜數(shù)學運算 :數(shù)學家,科學家,會計師,工程師,微機程序,設計師等. ③.空間智能:,飛行員, 畫家,雕塑家,建筑師等. ④.身體運動智能::運動員,舞 蹈家,外科醫(yī)生,手藝人等. ⑤.音樂智能:敏銳地感知音調(diào),旋律,:作曲家, 樂師,樂器制造者,音樂評論家等. ⑥.人際關(guān)系智能:,管理者,演 員,政治活動家等.⑦.自我認識智能:關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力,并善于用這種知識計 :心理學家,哲學家等. ⑧.自然觀察者智能:觀察自然界中各種形態(tài),對物體變化觀察分析,進行 辨認和分類,:農(nóng)民,生物學家, 獵人,園藝師等. A, ① , ⑤ 與 物 體 無 關(guān) 。 B, ⑥ , ⑦與人有關(guān)。 C , ②, ③,④, ⑧ 與物體相關(guān) 3 ,正確 對待 接受的 學習 方式 ⑴.新課程反對被動接受的學習方式,提倡和掌握自主學習,自主發(fā)展的 6 種學習方式. ⑵.新課程并不完全反對接受的學習方式. 科書中的新知識, 生的經(jīng)驗, 教 師 指導等課程資源應該虛心地主動的接受,接受的學習方式不能完全拋棄,拋棄批 判的是單純的被動接受。提倡的是開動腦筋,批判地吸收,倡導的是主動虛心地 接受書本和別人的間接經(jīng)驗. 新 學習 觀體現(xiàn) 的新 理念: 1,強調(diào)每個學生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能,努力聯(lián)系自身 的生活經(jīng)驗,學會獨立自主地去獲取知識,去探究解決問題,學會選擇適合自己 的有效學習方式,在挑戰(zhàn)自我,戰(zhàn)勝自我中學會自我管理,自我完善. 2,強調(diào)大膽嘗試,勤于動手,學會通過做中學,通過親歷事實索取反思 體悟獲得真正屬于自己的知識. 3 ,強調(diào)在與同學,與老師,與社會人的交往溝通,合作探究,團結(jié)拼搏 中,進行資源共享,交流分享,學會用合力提升自己,用合力促進共同發(fā)展. 4 ,強調(diào)在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維,在綜合學習活 動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu). 新課程的教學觀 是教師, 生為主體進行多元互動的過程。 師生對課程實施, 學 是 新 課程 教學 研發(fā),建構(gòu),發(fā)展的創(chuàng)造性過程。是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構(gòu) 的過程. 新教學觀是完整課程的大教學觀,是建構(gòu)主義的教學觀,是多元互動的教 學 觀, 這也是 新課 程教學 的三 條基本 理念 . (1).完整課程的大教學觀 新課程強調(diào),要圍繞課程的培養(yǎng)目標,將復合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的 創(chuàng)生發(fā)展的周期教學的良好循環(huán)軌道。師生在多元互動教學中,通過對學科課程 課堂教學和綜合實踐活動課程,校本課程教學的實施,研發(fā),轉(zhuǎn)化,建構(gòu),創(chuàng)建 適合學生發(fā)展,成長的完整課程文化. 課程與教學是相 互促進,相互轉(zhuǎn)化,共同發(fā)展的有機整體. (2).建構(gòu)主義的教學觀 教學是師生交往 溝通,互動合作,共同發(fā)展,共同進行智能建構(gòu)的過程. 根據(jù)課程目標和不同差異學生的內(nèi)在需求,教師在指導學生自主學習,自主發(fā)展 的互動教學中,提供足夠的針對性服務,以幫助每個學生實現(xiàn)適合自己的個性化 智能建構(gòu). 師教與生學,都 緊緊圍繞一個中心:個性化智能建構(gòu). (3 )多元互動的教學觀 新課程強調(diào)過程,注重通過過程與方法的設計與實施,去生成情感,去 獲取知能,的教學旨在通過課程內(nèi)容,新知識的教學指導學生學會與各種問題情境,與多種 課程資源進行多角度,多樣式的多元互動,以學會自主學習,促進自主發(fā)展. 學會多元互動, 才能處理好教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系. (4).新教學觀的對聯(lián)描述 橫批: 互動出彩 (兩者的互動整合) 上聯(lián): 先學后教,以學定教,教學中做,學做教互動合一。 (描寫 課堂教學特點) 下聯(lián): 先做后導,以做論導,導做中學,做學導協(xié)調(diào)發(fā)展. (綜 合實踐活動課程的教學) 新 舊教 學觀的 主要 區(qū)別( 三方 面) 1, 課程與教學的關(guān)系方面: , 課程與教學的關(guān)系方面: 傳統(tǒng)教學觀 是分離對立關(guān)系,課程由專家研制,規(guī)定學校教什么,怎么教,是專制 一方。學校教學是被控制,支配一方。教師是課程的忠實執(zhí)行者,傳遞者,學生 是被動接受者. 新課程教學觀 課程與教學是相互促進, 共同發(fā)展關(guān)系, 師生不僅是國家課程的執(zhí)行者, ,根據(jù)課程目標和學生需要靈活選擇確定課 程內(nèi)容與過程方法——教什么,怎么教. 2,教與學的關(guān)系方面: ,教與學的關(guān)系方面: 傳統(tǒng)教學觀 1, 目標:教教材,記憶積累為目標,對象,面向 全班一刀切。 2, 程序:先教后學,教了再學,師負責教,生負責學,重教輕學,教與學 分離,學服從教,以教為中心。 3, 方法:,教師滿堂灌,學生學習為適應外 需,為外力而學. 新課程教學觀 1, 用教材教教學生學會,以三維目標整合發(fā)展,養(yǎng)成素質(zhì)為目標,面向?qū)W 生個體,小組. 2, 先學后教,邊學邊教。先做后導,做中有導,學中做→做中學,教為學 服務,教學以學生發(fā)展為本. 3, 多向傳遞,多元互動教學方式,學生自主,合作,探究等自主學習的方 式,學生適應滿足內(nèi)需,激發(fā)內(nèi)動力. 3 ,過 程與 結(jié)果的 關(guān)系方 面: 傳統(tǒng)教學觀: 重結(jié)果,輕過程,強調(diào)結(jié)論性知識講解,記憶,積累. 新課程教學觀: 重過程,重體驗,突出知能生長,強調(diào)學會——會學。突出學 生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構(gòu). 新舊課程教師教學行為變化對比(三方面) 新舊課程教師教學行為變化對比(三方面) 1,在備課行為方面: ,在備課行為方面: 傳 統(tǒng)的 教學行 為 1 ,教學計劃制定 ⑴教學重點,知識點概述.⑵教學內(nèi)容進度安排.⑶活動 措施2,備課方式 ⑴目的為課堂知識講析做準備,以完成進度為目的,單邊活 動.⑵課前寫教案—講課備忘錄,超周備課,知識搬家.⑶看參考,備課手冊, 寫教案,備課組集體研究進度,重點,難點,作業(yè)等四統(tǒng)一. 4, 教 學 設 計 5,⑴目標設計 單一的知識,技能目標, 生,目標無層次,.⑵過程設計 以知識講析為線索 展開封閉的教的程序:注入式,練習式.⑶設計主體—教師. 新 課程 要求的 教學 行為 1,教學計