【文章內(nèi)容簡介】 展的特點(diǎn)。教師要充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（用欣賞鼓勵的語言教育學(xué)生），在師生的共同參與下，在平等的對話中，完成整個(gè)教學(xué)過程（學(xué)生有權(quán)選擇發(fā)言權(quán)，學(xué)生有權(quán)拒絕教師的提問‘如學(xué)生已經(jīng)會了的知識’）。傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，將不斷讓位于教學(xué)互動方式（教師和學(xué)生的地位和作用是相等的），改變了長期以來形成的教師?傳道、授業(yè)、解惑?的高高在上的地位（教師不再是教材的掌舵者）。當(dāng)然，這并不意味著教師作用的削弱，而是有所加強(qiáng)。因?yàn)榻處煵粌H要傳授知識，更重要的是著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，致力于學(xué)生能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師通過幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目的的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略（授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場），創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，建立起一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛（今后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不需通過舉手可自主的參與活動，教師不要壓抑學(xué)生，教師要大張旗鼓的鼓勵每一個(gè)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性，積極鼓勵學(xué)生對同一問題的不同理解和解答，不要把學(xué)生的思維模式化），激活學(xué)生自主求知的熱情和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。走下圣壇的教師，作為學(xué)習(xí)的參與者，也可以分享學(xué)生創(chuàng)造的快樂。教師只有適應(yīng)新的課程任務(wù)，重新對師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，才能使新的課程改革，達(dá)到預(yù)期的目的。二、教師要豐富素質(zhì)內(nèi)涵，重新進(jìn)行形象定位傳統(tǒng)教育是?遺傳?式的，主要在于傳承人類文明，是以傳授知識為基礎(chǔ)的。新的課程功能正在發(fā)生著深廣的變化，創(chuàng)新教育、人文教育已經(jīng)成為主流。在這樣的背景下，教師僅有教育的熱情是不夠的，必須清醒地面對未來教育的需要，理性的認(rèn)識教育中的問題和疑難，破除教育教學(xué)中的諸多理念誤區(qū)，做好鮮活理念的先行者、完美人格的感召者、知識能力的創(chuàng)新者，重塑教師新形象。三、教師要具備創(chuàng)新素質(zhì)，成為先進(jìn)教育理念的先行者掌握最新的教育理念是實(shí)施新課程方案的基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)活動中，我們幾乎隨處可以看到如下景象：老師手中握著全新教育理念指導(dǎo)下編寫的新教材，所采用的方法卻是傳統(tǒng)上一些老而又老的教育模式，新教材本應(yīng)帶來事半功倍的效果，卻變?yōu)?事倍功半?。如在一次小學(xué)一年級課上，教師借助多媒體課件展示了一副動畫畫面：左邊是一條小河，右邊是干涸龜裂的秧田，一顆小水珠奮不顧身地從河里跳出來，一蹦一跳地去救干枯的禾苗，可是還沒走到半路，就被曬的奄奄一息了。這時(shí)候無數(shù)的小水珠都流了出來，和這顆小水珠一起把禾苗救活了。老師問：?小水珠們團(tuán)結(jié)起來救了誰？?孩子們紛紛回答：?救了小禾苗！?這時(shí)，坐在后排的一個(gè)小男孩迫不急待地站起來：?老師，小水珠們也救了那顆小水珠。?可是，老師對這位小男孩的話未置可否：?好，你坐下。?（學(xué)生都有獲得教師認(rèn)可和欣賞的需要。學(xué)生參入活動后教師未對其活動做出合理的鼓勵性評價(jià)，這將挫傷學(xué)生參入活動的積極性，教師要鼓勵學(xué)生主動大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。教師的一句話可能成就學(xué)生一生，也可能毀壞一個(gè)學(xué)生的前程。）接著按既定的教學(xué)思路，繼續(xù)講?集體的力量大?了。一個(gè)多么精彩的答案！一朵多么富有創(chuàng)見的思想火花！可在未能以科學(xué)教育理念武裝的教師手里被扼殺了?！缎抡n程改革綱要》對新課程改革的目標(biāo)體系進(jìn)行了明確的定位，指出：?繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力?，新的課程定位，體現(xiàn)了新時(shí)代的價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)人文精神，倡導(dǎo)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促使每一個(gè)學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，教師與學(xué)生共同成長。教師必須掌握新課程理念的本質(zhì)內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為教師的行為，方能形成全新的課程實(shí)施能力，成為課程改革的參與者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。四、教師要具備健康的人格素質(zhì)，成為學(xué)生健全人格形成的感召者、推動者、示范者、指導(dǎo)者新的課程改革方案，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注與培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主發(fā)展與完善。因?yàn)榉侵橇σ蛩厝鐐€(gè)性品質(zhì)、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應(yīng)能力等，往往對一個(gè)人的成功起著決定作用。而在這個(gè)過程中，教師人格魅力的感召無疑是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格的基本條件。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。新課程呼喚綜合型教師，需要學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的教師。所以新時(shí)代教師必須具有強(qiáng)烈的求知精神，認(rèn)真讀書，從人類生活和科學(xué)發(fā)展中吸取一切優(yōu)秀的東西來豐富自己的頭腦。這樣在課堂上才能高屋建瓴，才能滿足不斷提出各種問題的學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生從老師的身上得到感召，喚起進(jìn)取的追求。教師的人格魅力來源于對學(xué)生的理解、寬容與尊重。在師生間矛盾產(chǎn)生時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)墓芾砼c情緒的調(diào)整，最能表現(xiàn)教師的人格魅力。如一個(gè)學(xué)生的一次沖動，頂撞了老師，令老師很難堪。如果老師不是大聲地訓(xùn)斥，而是適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)：?老師也曾年輕過，也有沖動的經(jīng)歷，但我曾因沖動而后悔過，我相信你也會后悔的，會改變這種沖動而逐漸走向成熟的。?學(xué)生會因老師的理解、寬容與尊重而自責(zé)，從而走向人格的健全。老師對學(xué)生的內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生思想的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容是尊重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中大膽展示自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重。對教師而言，老師寬容地對待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，則意味著教師的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，老師寬容地對待學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育過程。教師在理解、寬容中會更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，向孩子的心靈撒播陽光，從而贏得最強(qiáng)有力的教育力量。臺灣平溪中學(xué)校長李惠玲老師在?海峽兩岸21世紀(jì)學(xué)校經(jīng)營與教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流會?上的一段話：?成績不是我衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)教師可以影響學(xué)生一輩子。我更看中教師是不是拿一片真心，一片愛心對待學(xué)生，以及他是不是愿意不斷地提升自己。?這道出了提升教師人格素質(zhì)在新課程改革中的重要性。五、教師要具備開放型和研究型素質(zhì)，成為在研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者這次新課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師提出了新的要求。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師的最大挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求教師首先應(yīng)該成為在研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者，然后才能成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是一種全新的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展活動對教師來說是一次