【正文】 材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都有自己獨(dú)特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書(shū)中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。二、要注重以活動(dòng)為主線(xiàn)追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見(jiàn)；童心無(wú)畏—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛(ài)無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、重視發(fā)展思維能力為核心數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過(guò)去知覺(jué)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀(guān)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀(guān)察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱(chēng)為“思維的無(wú)序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書(shū)上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀(guān)察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再?lài)L試一再糾偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果?？傊行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過(guò)程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過(guò)思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。第五篇：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)案例分析高中語(yǔ)文新課程教學(xué)案例分析——讓我們同憂(yōu)喜，共呼吸——新式周記，新課程語(yǔ)文教學(xué)中的紅肚兜山東省臨沂第一中學(xué)語(yǔ)文組 李艷梅 在諸多語(yǔ)文教學(xué)形式與活動(dòng)中，周記這種形式最容易讓老師與學(xué)生溝通。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問(wèn)困惑寫(xiě)出來(lái)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來(lái)緩解自己的壓力。而我則會(huì)用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應(yīng)。雖然以前也有周記這種形式，各個(gè)學(xué)校。但在新課改的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)角度要體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持情感評(píng)價(jià)與知識(shí)能力評(píng)價(jià)并重的原則，將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要重視語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，更重視學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀(guān)念，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們平時(shí)的授課、作業(yè)、訓(xùn)練，都分別或全部注意了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。而這其中，周記是作為語(yǔ)文科目里最能體現(xiàn)這三個(gè)維度尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這個(gè)維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。對(duì)我來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。新方式——小組形式，每日一組我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過(guò)一天收一個(gè)值日組的。正好，從周一到周六，六個(gè)組固定交周記的日期，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)很自覺(jué)地在值日那天早晨交到組長(zhǎng)那里，組長(zhǎng)再拿給我。不出意外的話(huà)，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個(gè)人手里的時(shí)間幾乎是整個(gè)周，任何時(shí)間想寫(xiě)就可以寫(xiě)了。而如果一下子收上全班的來(lái)改，教師本身看著也會(huì)有壓力，一時(shí)不會(huì)改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來(lái)的，每個(gè)組最多十個(gè)人，很方便拿，覺(jué)得一晌能改完。所以不會(huì)有壓力。我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個(gè)組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時(shí)去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時(shí)間里，摸出幾本來(lái)批閱，有時(shí)會(huì)笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會(huì)樂(lè)在其中。這就是這種方式收周記的妙處啊。新內(nèi)容——生用心寫(xiě)，師用心批每天，翻開(kāi)案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡(jiǎn)約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛(ài)的學(xué)生們一同去體驗(yàn)他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵(lì)他們；成績(jī)下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)；與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動(dòng)，思想上有壓力，甚至對(duì)某些老師有看法有意見(jiàn)有建議??同學(xué)們都傾吐于周記中。他們是信任我們的。但我們知道，作為語(yǔ)文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個(gè)過(guò)程的。最初收上來(lái)的周記，他們泛泛而談，與初中時(shí)候交的作業(yè)無(wú)異，但我們的批語(yǔ)卻不會(huì)像他們見(jiàn)慣了的“閱”或者“甲”或者“優(yōu)”之類(lèi)的簡(jiǎn)短得不能再簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。我們總會(huì)認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個(gè)錯(cuò)別字或者病句后，還會(huì)寫(xiě)上我們的理解，我們的共鳴之語(yǔ)，甚至是我們自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會(huì)在不同內(nèi)容的句子旁邊畫(huà)上各種表情符號(hào)來(lái)表示我們的理解。文后寫(xiě)給他們的話(huà)有時(shí)不知不覺(jué)間已經(jīng)比那篇周記還要長(zhǎng)。因?yàn)槲覀円f(shuō)清楚自己想表達(dá)給這個(gè)學(xué)生的話(huà)。時(shí)間久了，學(xué)生知道了原來(lái)周記可以這么隨意，老師也會(huì)這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語(yǔ)里能獲得很多東西。所以，他們開(kāi)始用心去寫(xiě)，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來(lái)的時(shí)候，期待看到他的語(yǔ)文老師用紅色墨水寫(xiě)出的“回聲”（我管自己的“批語(yǔ)”不叫“批語(yǔ)”，叫“回聲”，因?yàn)樗煌诮o學(xué)生作文打的批語(yǔ)），看完自己的也會(huì)與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。信任就這樣產(chǎn)生了，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師以朋友的立場(chǎng)也對(duì)他們付出了真心。即使不當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師，也能了解到他們?cè)谙胧裁戳耍踔帘劝嘀魅胃菀琢私馑麄?。因?yàn)橛性S多話(huà)他們不會(huì)同班主任說(shuō)。這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。新作用——安慰心靈，化解矛盾周記中也常見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會(huì)從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語(yǔ)文老師，并能很快地從中走出來(lái)?，F(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時(shí)候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易就產(chǎn)生了，所以，周記也可以說(shuō)是他們紓解壓力的方式。有一次筆者本人帶的班里有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“老師，平時(shí)同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂(yōu)慮，你自己的痛苦與憂(yōu)慮該向誰(shuí)傾訴呢？”我看了后很感動(dòng)，學(xué)生也會(huì)考慮到老師的心情啊。說(shuō)到化解矛盾，不只是化解學(xué)生之間的矛盾，有時(shí)也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)在周記上寫(xiě)出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點(diǎn)。但時(shí)間長(zhǎng)一些，老師們總會(huì)有不盡如學(xué)生意的時(shí)候，他們便會(huì)在周記上寫(xiě)出對(duì)某一科老師的意見(jiàn)來(lái)，有些是這個(gè)老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會(huì)給學(xué)生解釋?zhuān)挥行┦悄衬忱蠋熡谀骋粫r(shí)一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會(huì)在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過(guò)難受，另一方面我們會(huì)盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫(xiě)到的事實(shí)，讓其盡快做出解釋或者補(bǔ)救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。新發(fā)現(xiàn)——美文打印，公開(kāi)“發(fā)表”改周記過(guò)程中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由寫(xiě)作時(shí)靈感的外現(xiàn)，或者是詩(shī)歌，或者是散文，或者是雜文。語(yǔ)言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時(shí)我們會(huì)在周記上先征求一下這個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，可否同意打印出來(lái)讓大家都能看到。之所以這樣做，是因?yàn)橹苡洰吘故菍W(xué)生的私人記錄，不同于作文。有的內(nèi)容有的學(xué)生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會(huì)幫其打印出來(lái)。打印出來(lái)的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹(shù)下》上發(fā)表出來(lái)全年級(jí)共享。另外，我們也會(huì)多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來(lái)的稿子。由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵(lì)，沒(méi)發(fā)表過(guò)的寫(xiě)周記時(shí)會(huì)更認(rèn)真，而個(gè)別平時(shí)不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫(xiě)周記的學(xué)生也會(huì)端正自己寫(xiě)作周記時(shí)的態(tài)度。新載體——軟性作業(yè)，亦在周記語(yǔ)文科目不同別的科目，我們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的重任，所以有些加強(qiáng)學(xué)生這方面的“作業(yè)”會(huì)時(shí)不時(shí)地提出來(lái)，會(huì)布置一些軟性作業(yè)。這些作業(yè)需要平日里的觀(guān)察，或者某件事后的想法，我們也會(huì)讓他們寫(xiě)在周記上。舉例來(lái)說(shuō)，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學(xué)生布置了一個(gè)軟性作業(yè)，觀(guān)察自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，越多越好，寫(xiě)在周記上。每天再收上來(lái)的周記，最少一周內(nèi)每個(gè)組我們都會(huì)看到他們寫(xiě)到自己的優(yōu)點(diǎn)，或多或少，但這一行動(dòng)本身卻給了他們不少信心。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點(diǎn)。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時(shí)候想到什么時(shí)候就寫(xiě)到周記上。每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生看一兩場(chǎng)經(jīng)典電影（這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。那次放《冰河世紀(jì)》（也是筆者看過(guò)十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細(xì)節(jié)。在多功能廳集體看時(shí)，幽默的地方學(xué)生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I(yè)：回去后寫(xiě)周記，就寫(xiě)看電影時(shí)的感受，看過(guò)后的想法，對(duì)電影的理解，或者是寫(xiě)影評(píng)。其實(shí)即使老師不提，學(xué)生回去后肯定還是會(huì)寫(xiě)這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個(gè)學(xué)生在周記中說(shuō)，《冰河世紀(jì)》以前就看過(guò)，只覺(jué)得特別搞笑，沒(méi)想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來(lái)我聽(tīng)到學(xué)生被感動(dòng)得哭聲一片。隨后交上來(lái)的影評(píng)都寫(xiě)得真摯深刻。像這樣的作業(yè)，不一定什么時(shí)候，不一定是什么內(nèi)容，隨機(jī)命題，學(xué)生自會(huì)做得很好。后記——只要我們一天教語(yǔ)文，我們就不會(huì)讓周記停一天。因?yàn)?，它是溝通我們語(yǔ)文老師與學(xué)生心靈的橋梁，它是連系著我們語(yǔ)文老師與學(xué)生的紐帶，它是我們也是學(xué)生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學(xué)生的愛(ài)與尊敬，也讓我們給學(xué)生愛(ài)與溫暖。新課程，讓我們從“心”開(kāi)始。（據(jù)舊作修改添加）