“相機(jī)生成”：新課程教學(xué)觀的靈魂──師說(shuō)教學(xué)案例-(編輯修改稿)
2025-04-13 02:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀點(diǎn)正好折射出了在教育教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的不同教育教學(xué)理念問(wèn)題，其焦點(diǎn)在于怎樣理解教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題，怎樣界定語(yǔ)文教學(xué)的功能問(wèn)題。 關(guān)于教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題是近一個(gè)階段以來(lái)理論界和中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中討論的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，目前尚無(wú)一個(gè)能被普遍接受的定論。筆者認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地傾向于教學(xué)的預(yù)設(shè)或生成，而是應(yīng)該在課前精心設(shè)計(jì)，授課中要積極利用每一個(gè)契機(jī)進(jìn)行生成，這里的生成既包括知識(shí)與能力的增殖，更包括學(xué)生綜合素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高。以往我們的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)的功能和對(duì)課堂教學(xué)的制約性作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞課前教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是不折不扣地實(shí)施和貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)也自然成為了評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的重要尺度。毋庸諱言，時(shí)下，對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍有很多人堅(jiān)持這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中我們是要大力提倡教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的，但如果我們是以壓制知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的生成和增殖為代價(jià)而刻意地去追求所謂的完成教學(xué)任務(wù)，就難免得不償失了。 傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動(dòng)是教師課前精心備課，預(yù)設(shè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，然后形成標(biāo)準(zhǔn)的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)的終極表現(xiàn)形式），在教學(xué)過(guò)程中，教案成為整個(gè)施教活動(dòng)的唯一依據(jù)和至上準(zhǔn)則，全然不顧學(xué)生的實(shí)際需求和課堂情境的變化。這種教學(xué)過(guò)程，是教師將預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)灌注給學(xué)生的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)同和順應(yīng)過(guò)程，絲毫體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和情境變化的關(guān)注，體現(xiàn)不出對(duì)教學(xué)有利時(shí)機(jī)的積極捕捉和發(fā)掘
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