【文章內(nèi)容簡介】 念題美術(shù)的分類一般有繪畫、雕塑、等中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、。課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教，教為了促進學”的課堂教學設(shè)計已成為美術(shù)課程改革的主流。美術(shù)課堂教學設(shè)計的主要標準有教學目標多元、教學內(nèi)容豐厚、教學問題優(yōu)化、教學活動有效、教學姿態(tài)平等、。意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是、。人言“墨分五彩”，墨色有焦、濃、五個濃淡色階。本次課程改革，要改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學習活動方式來劃分學習領(lǐng)域。因此，新課標劃分了“”、“”、“”和“”四個學習領(lǐng)域。第二部分 簡答題什么是美術(shù)教育？什么是素描？什么是案例？什么是自主學習？一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該學會教學設(shè)計的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？什么是美術(shù)語言？什么是文化情境？教師教學行為選擇的依據(jù)有哪些？教學目標在教學設(shè)計中具有什么意義？案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ 第三部分 辨別題請辨別正確、錯誤或片面，并陳述理由。美術(shù)教師最重要的是教會學生掌握美術(shù)基本知識和技能。在教學中，教師應(yīng)該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。3．綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。4．美術(shù)課應(yīng)該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動手，教師不能指導(dǎo)。第四部分 觀點論述1．你在美術(shù)教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”？請聯(lián)系教學實際進行闡述。你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關(guān)系？，我們強調(diào)了美術(shù)的文化學習，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？ 第五部分 案例分析水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。對下例案例設(shè)計進行評析?！稌L的玩具》上課時，只見同學們的座位前放著上節(jié)課老師要求帶的各種塑料瓶、鐵罐、圓球以及各種五顏六色的彩紙、顏色等材料，還放著剪刀、膠水、雙面膠等工具。講臺前，老師放著一塊很大的呈斜坡狀的板。老師檢查了同學們的材料后，就開始上課了。他先拿了一個空的可樂瓶，放在講臺前的斜板上，瓶子立刻從板上滾了下來。這一舉動立刻引起了同學們的注意?！靶∨笥褌?，你們注意到了嗎？當可樂瓶放在平面的桌上，瓶子就不會滾動，而當可樂瓶放在斜面的板上，就會滾動起來?！彪S后，老師又拿了一只紙杯，放在了斜板上，可紙杯只是動了一下，卻滾動不起來。老師問同學們：“可樂瓶能滾動，而紙杯為什么滾動不起來呢？”同學們有的說：“由于紙杯一邊大一邊小，所以滾動不起來?！币灿械耐瑢W說：“是由于失去平衡，所以滾動不起來了?！苯又蠋熡帜贸鲆恢槐P子，問同學們會不會滾動。同學們都認為會滾動。于是，老師請一位同學來試一試，可試了幾次，都失敗了。老師又問同學：“盤子為什么在滾動時容易倒下？”一女同學搶先說：“由于盤子邊的面積太小，所以滾動容易倒下?！崩蠋熾S即把兩個盤子粘在一紙筒的兩頭，進行了組合，并在斜板上試著滾動一下，這次成功了。老師總結(jié)道：“圓形的物體能夠滾動，但是如果失去了平衡，就難以滾動起來。今天我們大家在做會滾動的玩具時，可千萬要注意使玩具保持平衡呀！”老師告訴同學，今天我們做會滾的玩具，可以先進行組合，然后再進行裝飾。裝飾的方法可以是剪貼，也可以是繪畫。并要求同學根據(jù)自己帶來的材料，設(shè)計一個和別人不一樣的滾動玩具。，對下例案例設(shè)計進行評析。案例：變教師“獨唱”為師生“合唱”教師與學生的關(guān)系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。有一天，我請同學把高高的講臺搬走，換上了課桌，再搬來了張椅子坐下來，新的一課就這樣開始了。我請同學把課本翻到《外國現(xiàn)代繪畫》部分，那是一個新的內(nèi)容，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：：“?！蔽翌A(yù)先準備了一段錄像《》，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術(shù)家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫。”接著，有同學提出不理解超現(xiàn)實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書《夢的解析》。有同學不理解蒙德里安的《百老匯的爵士樂》，我就放爵士樂《“楓葉”拉格泰姆》給學生聽，再請同學來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構(gòu)想。我開始抱著一大堆資料上課，對學生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學來解答。事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決的，學生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學生可能提出什么問題，學生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的教學似乎已沒有了明確的目標，沒有固定的模式；只有學生智慧與智慧的碰撞，只有問題的探究、知識的相互融通和思維的無限擴展……這樣，每一堂課都變得無法預(yù)料，卻充滿著新奇。于是，每一次下課我和學生都盼望著下一節(jié)課的到來。當有些問題目前無法解決時，我們就一起把目光投向課外，投向未來。我們的課變得活潑了，笑聲多了，掌聲多了，老師“獨唱”少了，師生“合唱”多了。課堂變成了師生共同討論解決問題的場所，電教設(shè)備、教科書，甚至老師都成了學生的一種資源。問題：在新的教育情境中，美術(shù)教師需要改變什么？教育者與受教育者具有共同的方向嗎？第四篇：新課程中學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析新課程中學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析 答案省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程《新課程中學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析》復(fù)習資料一、基本概念題1．“教學行為取向”的含義是（）（A）原有的教學行為（B）新課程倡導(dǎo)的教學行為（C）教師個人的教學行為（D）大多數(shù)教師的教學行為 答：（D）2．理解“數(shù)學來源于生活”的含義，下面錯誤的一項是（）（A）數(shù)學來自于學生的生活（B）日常生活中有數(shù)學問題（C）人類生活是數(shù)學發(fā)展的源動力（D）數(shù)學研究本身就是人類生活的一部分 答：（A）3．關(guān)于“理念”，下面錯誤的一項是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理論（C）理念表達人對事物的看法（D）理念對人的行為有支配作用 答：（B）4．下列哪一條要求，不屬于“了解感受”層次（）（A）能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）（B）能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象（C）會推導(dǎo)數(shù)學公式（D）在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗 答：（C）5．教學設(shè)計文本的主體是（）（A）教學方案（B）教育理論（C）經(jīng)驗反思（D）怎樣解題 答：（A）6．關(guān)于“認知”，下列錯誤的一項是（）（A）認知就是認識（B）認知是人們認識事物的心理歷程（C）感知、記憶、想象、思維等都是認知的具體過程（D）人的認知能力、認知水平是與生俱來的 答：（D）7．情感是一種（）（A）心理現(xiàn)象（B）生理現(xiàn)象（C）行為現(xiàn)象（D）自然現(xiàn)象 答：（A）8．下列數(shù)學方法中，課程標準（實驗稿）對初中生沒有明確要求的是（）（A）換元法（B）配方法（C）十字相乘法（D）待定系數(shù)法 答：（C）9．設(shè)計數(shù)學課堂教學目標時，切實可行的做法是（）（A）每節(jié)課都要分清知識目標、能力目標、情感目標（B）以知識目標為主，設(shè)計過程目標，將能力、情感包容于其中（C）只要知識目標，其他目標都是虛的（D）只要能力目標，有了能力就什么都有了 答：（B）10．數(shù)學中“方程與函數(shù)的思想”是指（）（A）列方程、解方程的知識（B）求函數(shù)性質(zhì)、畫函數(shù)圖象的過程（C）解決有關(guān)方程與函數(shù)的問題（D）用方程與函數(shù)的知識來看待問題 答：（D）11．微格教學是指（）（A）小班化教學（B）錄像回放教學（C）日常教學（D）講講停停的教學 答：（B）12．下列教學技能對教師來說都是重要的，但對數(shù)學教師來說最基本的一項是（）（A）語言技能（B）板書技能（C）組織技能（D）電腦技能 答：（A）二、簡答題13．義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)、．答案：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性14．義務(wù)教育的基本出發(fā)點是．答案：促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展15．在數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供的機會． 答案：充分從事數(shù)學活動16．促使教師成長的“行動研究”的基本模式是．答案：“設(shè)計－實踐－反思”的循環(huán)17．教師是學生學習的．答：組織者、引導(dǎo)者和合作者18．有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，是學生學習數(shù)學的重要方式． 答：動手實踐、自主探究與合作交流19．數(shù)學課程的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括．答：這些結(jié)果的形成過程 20．“學習與發(fā)展”的理論認為，是教育實踐與教育改革的出發(fā)點． 答：學生心理發(fā)展規(guī)律21．數(shù)學教師的心理學知識主要包括：普通心理學的基礎(chǔ)知識和在數(shù)學教學實踐中． 答：對學生了解的經(jīng)驗總結(jié)22．最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的．維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是；另一種是．這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”．答：兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，兒童可能達到的發(fā)展水平23．運用教學語言的基本原則是：①；②；③；④；⑤．答：①教育性原則；②科學性與學科性原則；③適應(yīng)性原則；④啟發(fā)性原則；⑤規(guī)范性原則．24．側(cè)重于講解內(nèi)容的講解技能的類型有：、． 答：解釋式、描述式、論述式．25．變化技能從整體上可以分為、三種類型．答：教態(tài)的變化、教學媒體的變化、師生相互作用方式的變化．.26．認知對情感的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 第一，； 第二，． 答：認知是引起情感產(chǎn)生的一個主導(dǎo)性因素，認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的一個重要因素．27．《學記》中說： “不陵節(jié)而施之謂孫（順）”．所指的意思是：． 答：如果不循序漸進，就破壞了順序，學生學習起來就會感到困難． 28．初中學生獲得概念的一般方式主要有如下兩種，一種是，另一種是．答：歸納各種樣例形成概念，根據(jù)事物間的各種關(guān)系掌握概念．三、辨別題（每小題8分，10選2）29．初中數(shù)學新課程（課標課程）與“舊課程”（原來的課程）相比，在“知識教學”方面是強化了還是弱化了？答案：在純數(shù)學知識方面，就局部來說，有些加強了、有些弱化了；就整體來說，弱化的多、加強的少．在活動知識、經(jīng)驗知識方面，新課程比“舊課程”有明顯的提高．30．教學設(shè)計與案例分析有什么根本的不同？答案：教學設(shè)計的主體是一份教案，案例分析的主體是一個事件；教學設(shè)計僅僅是一個預(yù)設(shè)的方案，可以沒有發(fā)生過，但案例所陳述的故事必須是真實發(fā)生過的事實．31．“給每個學生布置任務(wù)，并讓那些先完成任務(wù)的學生去幫助那些未完成任務(wù)的學生”．這種教學行為是不是合作學習？答：基本上不能算是．對大多數(shù)學生來說，在這個教學過程中沒有合作．只是那些受到幫助的學生，其任務(wù)是在與同伴的合作中完成的（排除了同伴代替他完成的可能）．32．某教師上公開課，用多媒體把“練一練”、“想一想”等的字體做成閃閃發(fā)光，想以此來吸引學生的注意力，提高學生的興趣，提高學習的效率．這樣的做法恰當嗎？答：不盡恰當．動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更吸引人，這一點沒錯．但“練一練”、“想一想”等標題本身沒有教學意義，把學生的注意力吸引到這幾個字上來，反而干擾了學生對學習內(nèi)容的思考．33．課本習題、教輔作業(yè)等練習設(shè)計，題目的難度一般都有一定的梯度，后面的題往往有較高的難度．教師經(jīng)常有“讓所有的學生都做完習題”的習慣．你認為這樣的做法恰當嗎？答：并不一定恰當．如果教師認為這些習題是學生可以做、也是必須做的基礎(chǔ)題，那么就有必要讓學生努力做完．一般情況下，應(yīng)留給學生一定的自主選擇的余地，這符合“讓不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念．.34．有的教師認為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過程”學習，你覺得呢？ 答：新課程提倡的“過程”不僅是指解題過程，還包括知識的發(fā)生、發(fā)展過程，活動的實施過程，情感的體驗過程等．過程是相對于結(jié)果而提出的，泛指“教學過程”．加強過程，意在追求過程中的教學價值，防止“死記硬背”的過度所造成的教學缺失．35．接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習有何區(qū)別？答：所謂接受式學習，是指學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學習方式．發(fā)現(xiàn)式