【文章內(nèi)容簡介】 ，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。 第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。 2你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？ （ 1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧 8 鬧”的學習氣氛。 （ 2）作而不“合”。個人職責不明確，以及老師只關注小組的學習結(jié)果，不注 意學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處 （ 3）合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。 2語文教育應重視哪些特點？ （ 1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。 （ 2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 （ 3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。 2“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？ “學會漢語 拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 四、觀點論述題 談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？ 答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級 ,從簡單到復雜分為6 個層次： 第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。 語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 試述語文課程具 有很強的實踐性。 答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！? 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。 第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西 ,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多 ，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。 有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？ 答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。 你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：（ 1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。 （ 2）借助 游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。 （ 3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。 9 （ 4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。 （ 5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。 “漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？ 答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強調(diào)知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。 有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？ 答：口語交際強調(diào)的是交際互動；聽說訓練注重的是“聽”與“說”。 口語交際不等 于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別 :是前者強調(diào)的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了，目的就達到了。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。 《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。 答：少指導是必然的，不指導是不可能的?！?課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。 在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重 要了。請問您如何看待這個問題？ 答：在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。 你認為“生命課堂”有哪些 具體表現(xiàn)？ 答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師 —— 教材 —— 學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是 充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。 語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦 10 汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個 性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學 生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。 1你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。 答：都需要注意 :⑴理解本質(zhì)，合理運用。⑵注重方法的指導。⑶加強過程的引導。⑷充分關注學生的情感體驗。如合作學習 : ⑴把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。 要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據(jù)學生情 況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。 ⑵規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。 課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。 ⑶形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。 課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培 養(yǎng)學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。 首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。 1語文教育有什么特點？結(jié)合自己的教學談談如何把握？ 答：特點在于重視熏陶感染：一，要靠默讀、朗讀感受教材的藝術性；二要靠教師生動而富于哲理的語言。教師的語言是一種特殊的職業(yè)語言，應當具有很高的藝術性和很強的感染力。 蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在 課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。 教師的語言應當是豐富多彩的：教師語言的風趣詼諧，可以使課堂氣氛活躍而歡快；教師語言的生動與形象，可以把學生帶入五彩繽紛的神奇世界；教師語言的簡潔與明快，可以使學生獲得清晰的印象而永記不忘；教師語言的深沉與犀利，可以激起學生強烈的愛憎情感。 教師的語言應當是富有感情的：教師應當用熾熱的、猶如明亮的火炬一樣的語言從事教育和教學工作，憑借這樣的語言去開拓學生的思維，啟迪學生的智慧 ，滋潤學生的心田，感召學生的良知。 教師的語言應當是富有感召力的：教師的美好語言是情感的結(jié)晶，是思想的火花，是智慧的閃光。教師要使語言富有感召力，首先他自己必須是一個富有高尚情感的人。 教師的語言應當是富有風趣的：“你們看過《劉三姐》嗎？那么請猜個字謎：‘旁人看戲我挨打?！? 1你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？ 答：⑴語文綜合性學習的前提是語文。其目的是通過綜合性學習提高學生的語文素養(yǎng)。在形式的選擇上它必然與語文的聽、說、讀、寫相關。在綜合性活動中目前是前兩者，都是降低了要求，違背了綜合 性學習的初衷，現(xiàn)在是聽得多，說得少。而高質(zhì)量的聽說更少，熱鬧是熱鬧，但我們語文教學要求的聽說顯然要高于平常的日常聽說，規(guī)范性是主要的特點。所謂規(guī)范，我認為就是語文的規(guī)范。如果我們培養(yǎng)的學 11 生，就和社會上沒上過學的人一模一樣，那么要我們語文教師干嗎？ ⑵綜合必須是為了語文。目前許多綜合性活動涉及到跨學科的知識，而有的教師就把它上成了其它的課。這里就有一個手段和目的關系的理解問題。我們了解跨學科的知識的目的是為了語文的學習，為了促進語文的聽、說、讀、寫能力的提高，也就是語文的吸收和表達。有的地方一節(jié)課讓地理教師來 上一下，讓音樂老師來上一下，或者同臺上課。學生是眼花繚亂，效果一塌糊涂。 ⑶必須考慮到學生的年齡和知識結(jié)構的特點。不可過分提出不合實際的活動主題。要考慮到學生的能力可接受性。 ⑷充分利用教材資源。完全踢開教材，自搞一套，可能會出亂子。搞不好只會越搞越糟糕。尤其是在教學基礎薄弱的農(nóng)村學校。 ⑸處理好自主和引導的關系。不可忽視教師引導的作用。教師觀念要從被動轉(zhuǎn)為主動，從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教材的開發(fā)者，成為社會與生活語文現(xiàn)象的關注者，成為學生學習過程中的同伴和對話者，成為學生終身發(fā)展的導師。 1綜合性學習活動 要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。 答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、生生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。 例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責譽寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分