【文章內容簡介】 學生舊知中自然引出新詞的教學，使教學活動的設計富有條理性和層次性。1請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處?！癐s it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教學設計片段在學習Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’，教師設計了一個簡單的多媒體課件：在一個精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...?來猜，如果學生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜。答：這位老師的教學媒體的設計很好。他正確把握了使用教學媒體的時機和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在教學中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes, it is./No, it isn’?？梢姸嗝襟w教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言。1請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設計教學目標。A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’: Is it in the study?A: No, it isn’: Look!It’s in the ：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質。這一課程體系以培養(yǎng)學生的（綜合語言運用能力）為最終目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即（語言技能）（語言知識）（情感態(tài)度）（學習策略）和文化意識。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有（整體）性（靈活）性和（開放）性。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，（4）年級應完成一級目標，（6）年級完成二級目標；課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周（三至四）次教學活動，周課時總時間不少于（80~90）分鐘。英語的語言技能主要包括（聽、說、讀、寫）等方面的技能以及這些技能的（綜合運用能力）。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的（多元化），評價形式的（多樣化），評價內容的（多維化）。評價應反映（以人為本）的教育理念，突出學生的（主體地位），發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。教材編寫應體現(xiàn)以下（思想性）原則（科學性）原則（趣味性）原則（靈活性）原則。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生（實際語言運用能力）培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的（學習興趣）、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導（體驗）、（實踐）、（參與）、（合作）與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成(積極的情感)態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；A教育階段英語課程的任務是：（激發(fā)和培養(yǎng)）學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習（習慣）和形成有效的（學習策略），發(fā)展自主學習的能力和（合作精神）；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的（綜合語言運用能力）。培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和(中西方文化)的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生（語言技能）、（語言知識）、（情感態(tài)度）、（學習策略和文化意識）等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，（文化意識）是得體運用語言的保證，（情感態(tài)度）是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，（學習策略）是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。1語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括（聽、說、讀、寫）四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是（理解的技能），說和寫是(表達的技能)；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和(綜合性語言)實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是(學習的內容)，又是(學習的手段)。語言技能目標以學生在某個級別“(能做什么）”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。1基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括(語音、詞匯、語法、功能和話題)等五方面的內容。1學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括(認知策略、調控策略、交際策略和資源策略)等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。1積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是(廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志)等等。二、簡答題：義務教育階段英語課程的六大基本理念是什么？（一）面向全體學生，注重素質教育（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放（三）突出學生主體，尊重個體差異（四）采用活動途徑，倡導體驗參與（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。請列舉英語課程標準提倡的八大評價建議。(一)體現(xiàn)學生在評價中的主體地位(二)注重形成性評價對學生發(fā)展的作用(三)注意評價方法的多樣性和靈活性(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性(七)注意處理教學與評價的關系(八)各級別的評價要以課程目標為依據(jù)一．填空題。1．英語課程總目標由五個方面構成：語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識。2．在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三～四次教學活動，周課時總時間80～90分鐘。9 年級完成五級目標，周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。3．義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。4．英語學習的策略包括認知策略，調控策略，交際策略和資源策略等。5．《標準》中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志、合作等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。6．《標準》對義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括：語音、詞匯、語法、功能和話題等。7．在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行。二．判斷題“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”是本次基礎教育改革的核心思想（√）2基礎英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。（√）評價的內涵得到極大擴充，評價等于考試，考試是評價的唯一手段。（）任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內涵，而且，從小至單個的詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內涵。（√）提倡探究式學習是排除語言知識的學習，只是改變了學習的方式和途徑。（）6．教師要面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。（√）7．教學活動僅限于課堂，只要將課堂就行了。（）8．學習英語要有利于學生理解外國文化，為學生創(chuàng)設語言實踐活動，要回避母語。（）9．教師可以對教材做調整，采用最適合教學需要的方法。（√）10．教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。（√）三．簡答題。1．加強對學生學習策略的指導應做到哪幾點？1積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法； 2引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；3設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展4引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能5引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。2．英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么？ 答：1）以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。2）評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一。3）形成性評價和終結性評價的結合與平衡。4）對學生的平評價重激勵、重發(fā)展、重能力。3．新教材的編寫體現(xiàn)了哪些原則？答：1思想性原則；2）科學性原則；3）趣味性原則；4）靈活性原則。4．2011版課標要求學生掌握的六種時態(tài)是哪些？答：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時。5．請寫出一些英語組織課堂的用語。答：Say it louder,’s read the text ’s do a role out your books, to me to my to Page ’s act out our along with the in in groups of 。新課程小學英語教學案例分析一、案例背景設計思路：本節(jié)課的設計主要依據(jù)教材內容及三年級學生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。教學內容：第六冊 Unit 3 My birthday Let’s chant A Let’s learn Let’s try教學目標（1）能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。（2）能夠就12個月份進行四季劃分并會唱Let’s chant。（3）能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?（4）能夠聽懂并填寫Let’s try部分Amy一家人的生日。教學重點和難點（1）教學重點：能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運用句型：When is your birthday ? My birthday is in ?（2）教學難點：January、February的讀音，12個月份中文與英語單詞的對應。教學準備二、教學過程Step1： Warming –up amp。 Revision(1)演唱歌曲，[設計意圖]利用歌詞幫助學生復習所學內容，并以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。（2）Let’s start [設計意圖采用師生對話形式引導學生復習與本課關系密切的單詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。Step2：Presentation教學單詞 March April May [設計意圖] 通過展示商標中的英語，能引領學生關注身邊的英語。T：Spring is March、April and May.(師總結)教學July June August [設計意圖]在板書單詞的同時進行拼寫和發(fā)音訓練，有利于學生形成正書寫和規(guī)范發(fā)音的習慣。(3)師生一起做“Before and After”游戲 [設計意圖] 通過猜單詞游戲活躍課堂氣氛,營造英語學習的氛圍。教學September October November [設計意圖]使學生將單詞與自己熟悉的數(shù)字想聯(lián)系，可以適當降低學生記單詞的難度。教學December January February [設計意圖]小組合作學習有利于學生積極參與課堂活動，并開動腦筋。Step3：Consolidation [設計意圖]讓學生獨立思考，有利于教師關注到每一位學生的學習效果，從而調整對不同學生的要求，保護他們學習英語的自信心。Step4：Homework : [設計意圖] 進一步為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，讓他們在生活中使用語言，訓練他們的口語表達能力，這樣的調查活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英語的體驗，同時培養(yǎng)學生的合作精神。三、課后反思：本節(jié)課是本單元的第一課時，教學內容是有關月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言，最后能用本節(jié)課所學的語言做事情，即調查同學的生日。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：倡導自然、流暢的課堂教學過程充分利用課堂上的有效資源，運用恰當?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實效性。注重聽說先行，讀寫跟上多樣化的評價，讓學生學得有興趣。盡可能把更多的課堂時間留給學生小學英語課堂上要保證給學生大量的語言輸入，但如果教師沒有把握好度，講得太多，就侵占了學生語言操練的時間。在課堂教學中，在保證必要的教師輸入的前提下，教師應把更多的時間留給學生。本節(jié)課也有許多不足之處，需要在今后的教學中不斷的改進與調整。例如，在拓展環(huán)節(jié)中，調查內容的選擇應充分發(fā)揮學生的能動性，給學生更多自主思維的空間。評析：，吸引學生主動參與在教學活動設計方面，授課教師注重激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性；在教學活動的具體實施過程中，授課教師關注學生的個體差異，使他們積極參與到教學過程中。無論是靜態(tài)的還是動態(tài)的活動，學生都積極參與，在真實任務的驅使和教師的引導下，完成各個環(huán)節(jié)的教學任務。比如：歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了輕松的英語學習氛圍；各種游戲活動進一步激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望；“猜詞游戲”使學生學習興趣和參與熱情達到