【文章內容簡介】 教學設計與案例分析》試卷七一、填空題（每格1分，共20分）漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。?鞏固識字的最好辦法是?？谡Z交際的核心是注重的是人與人之間的口語交際能力的培養(yǎng)要在中進行。?對話?是指教學過程中文本之間就教學問題展開多向的和多元的?！墩Z文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重的整體提高。二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）語文素養(yǎng)生字復現(xiàn)三、簡答題（每小題6分，共18分）你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題？口語交際教學應注意哪些問題？新課程教師角色應如何定位？四、觀點論述題（每小題8分，共16分）《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？五、教學設計題（12分）請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。六、案例分析題（每小題12分，共24分）以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅廬》的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳熕骸昂f！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫?大賢?？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫?大賢?了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？以下答案僅供參考：一、填空題（每格1分，共20分）讀準準確地拼讀聲母、韻母和音節(jié)認識熟記記實作文讀書筆記應用文復現(xiàn)“交際”交流和溝通語言實踐教師與學生學生與學生信息溝通意義重構知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀語文素養(yǎng)二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。三、簡答題（每小題6分，共18分）略口語交際教學應注意：（1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（）實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（）四、觀點論述題（每小題8分，共16分）答題要點：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）答題要點：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）五、教學設計題（12分）評價要點：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發(fā)性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）六、案例分析題（每小題12分，共24分）答題要點：（1）本課教學目標很好地體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）答題要點：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系。“大賢”本是個文言色彩濃厚的書面語，學生若按《詞語手冊》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學生回答之前先“考”了學生五個“生活問題”，在喚醒學生鮮活生活的同時，激發(fā)了他們的學習興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學生自悟自得，達到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學，又使學生積累和鞏固了五個新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執(zhí)教者力戒“大＋賢＝大賢”這樣的思路設計教學，有意淡化教師的主導和詞素分析，注重從內容入手理解詞義，著力追求對詞義的整體感悟和探究，使學生在理解詞義的同時還領悟了詞語的內在規(guī)律。（各4分）第四篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一《新課程小學語文教學設計與案例分析》試卷一一、填空題（每格1分，共20分）與的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是的基礎。課程目標根據(jù)“、”三個維度設計。學生只有認識了的字，并且能夠正確，才有可能順利地閱讀書報，學