【文章內(nèi)容簡介】 價的能力。二、漢字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？漢字是漢語言文化的基石，是漢語言文化的縮影。漢字中包含的豐富的思想文化內(nèi)涵成為漢語文化的源泉。語文教學(xué)應(yīng)立足漢語言文字的特點，探討適合中國人文化觀念、思維方式、審美情趣的教學(xué)方式方法。漢字不同于拼音文字，具有以形表意的特點，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。因此，漢字教學(xué)決不能僅僅局限在識字寫字的機械訓(xùn)練中，還應(yīng)該通過識字與寫字教學(xué)，進行傳統(tǒng)思維方式教育、文化教育、審美教育，使學(xué)習(xí)漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和創(chuàng)造性想象的過程。這些在《標準》中的“識字寫字”課程目標中有充分的體現(xiàn)。識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，在整個語文學(xué)習(xí)活動中起著重要作用：（1）識字能認識客觀事物；（2）識字是閱讀和寫作的起點。三、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？答：《語文課程標準》對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。四、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：《小學(xué)語文課程標準》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。五、語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！绷⒌投蔚膶懺捊虒W(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。專題三、新課程小學(xué)語文教學(xué)案例分析一、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？答：相同點：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計的。不同點：分解式目標按照三個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。二、你覺得課堂教學(xué)有哪些策略？（略）三、什么是“課堂即時評價”？教師是如何運用課堂評價策略以激勵學(xué)生的？答：課堂即時評價——在語文課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的質(zhì)性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。（略）四、怎樣做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效？請選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。它能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀?！墩Z文課程標準》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡?？傊?，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。第四篇：新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析 答案省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》復(fù)習(xí)資料一、基本概念題1．“教學(xué)行為取向”的含義是（）（A）原有的教學(xué)行為（B）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為（C）教師個人的教學(xué)行為（D）大多數(shù)教師的教學(xué)行為 答：（D）2．理解“數(shù)學(xué)來源于生活”的含義，下面錯誤的一項是（）（A）數(shù)學(xué)來自于學(xué)生的生活（B）日常生活中有數(shù)學(xué)問題（C）人類生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源動力（D）數(shù)學(xué)研究本身就是人類生活的一部分 答：（A）3．關(guān)于“理念”，下面錯誤的一項是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理論（C）理念表達人對事物的看法（D）理念對人的行為有支配作用 答：（B）4．下列哪一條要求，不屬于“了解感受”層次（）（A）能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）（B）能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象（C）會推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式（D）在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗 答：（C）5．教學(xué)設(shè)計文本的主體是（）（A）教學(xué)方案（B）教育理論（C）經(jīng)驗反思（D）怎樣解題 答：（A）6．關(guān)于“認知”，下列錯誤的一項是（）（A）認知就是認識（B）認知是人們認識事物的心理歷程（C）感知、記憶、想象、思維等都是認知的具體過程（D）人的認知能力、認知水平是與生俱來的 答：（D）7．情感是一種（）（A）心理現(xiàn)象（B）生理現(xiàn)象（C）行為現(xiàn)象（D）自然現(xiàn)象 答：（A）8．下列數(shù)學(xué)方法中，課程標準（實驗稿）對初中生沒有明確要求的是（）（A）換元法（B）配方法（C）十字相乘法（D）待定系數(shù)法 答：（C）9．設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標時，切實可行的做法是（）（A）每節(jié)課都要分清知識目標、能力目標、情感目標（B）以知識目標為主，設(shè)計過程目標，將能力、情感包容于其中（C）只要知識目標，其他目標都是虛的（D）只要能力目標，有了能力就什么都有了 答：（B）10．數(shù)學(xué)中“方程與函數(shù)的思想”是指（）（A）列方程、解方程的知識（B）求函數(shù)性質(zhì)、畫函數(shù)圖象的過程（C）解決有關(guān)方程與函數(shù)的問題（D）用方程與函數(shù)的知識來看待問題 答：（D）11．微格教學(xué)是指（）（A）小班化教學(xué)（B）錄像回放教學(xué)（C）日常教學(xué)（D）講講停停的教學(xué) 答：（B）12．下列教學(xué)技能對教師來說都是重要的，但對數(shù)學(xué)教師來說最基本的一項是（）（A）語言技能（B）板書技能（C）組織技能（D）電腦技能 答：（A）二、簡答題13．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)、．答案：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性14．義務(wù)教育的基本出發(fā)點是．答案：促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展15．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供的機會． 答案：充分從事數(shù)學(xué)活動16．促使教師成長的“行動研究”的基本模式是．答案：“設(shè)計－實踐－反思”的循環(huán)17．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的．答：組織者、引導(dǎo)者和合作者18．有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式． 答：動手實踐、自主探究與合作交流19．數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括．答：這些結(jié)果的形成過程 20．“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論認為，是教育實踐與教育改革的出發(fā)點． 答：學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律21．數(shù)學(xué)教師的心理學(xué)知識主要包括：普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中． 答：對學(xué)生了解的經(jīng)驗總結(jié)22．最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的．維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是；另一種是．這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”．答：兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平，兒童可能達到的發(fā)展水平23．運用教學(xué)語言的基本原則是：①；②；③；④；⑤．答：①教育性原則；②科學(xué)性與學(xué)科性原則；③適應(yīng)性原則；④啟發(fā)性原則；⑤規(guī)范性原則．24．側(cè)重于講解內(nèi)容的講解技能的類型有：、． 答：解釋式、描述式、論述式．25．變化技能從整體上可以分為、三種類型．答：教態(tài)的變化、教學(xué)媒體的變化、師生相互作用方式的變化．.26．認知對情感的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 第一，； 第二，． 答：認知是引起情感產(chǎn)生的一個主導(dǎo)性因素，認知發(fā)展是促進情感發(fā)展的一個重要因素．27．《學(xué)記》中說： “不陵節(jié)而施之謂孫（順）”．所指的意思是：． 答：如果不循序漸進，就破壞了順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到困難． 28．初中學(xué)生獲得概念的一般方式主要有如下兩種，一種是，另一種是．答：歸納各種樣例形成概念，根據(jù)事物間的各種關(guān)系掌握概念．三、辨別題（每小題8分，10選2）29．初中數(shù)學(xué)新課程（課標課程）與“舊課程”（原來的課程）相比，在“知識教學(xué)”方面是強化了還是弱化了？答案：在純數(shù)學(xué)知識方面，就局部來說，有些加強了、有些弱化了；就整體來說，弱化的多、加強的少．在活動知識、經(jīng)驗知識方面，新課程比“舊課程”有明顯的提高．30．教學(xué)設(shè)計與案例分析有什么根本的不同？答案：教學(xué)設(shè)計的主體是一份教案，案例分析的主體是一個事件；教學(xué)設(shè)計僅僅是一個預(yù)設(shè)的方案，可以沒有發(fā)生過，但案例所陳述的故事必須是真實發(fā)生過的事實．31．“給每個學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助那些未完成任務(wù)的學(xué)生”．這種教學(xué)行為是不是合作學(xué)習(xí)？答：基本上不能算是．對大多數(shù)學(xué)生來說，在這個教學(xué)過程中沒有合作．只是那些受到幫助的學(xué)生，其任務(wù)是在與同伴的合作中完成的（排除了同伴代替他完成的可能）．32．某教師上公開課，用多媒體把“練一練”、“想一想”等的字體做成閃閃發(fā)光，想以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率．這樣的做法恰當嗎？答：不盡恰當．動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更吸引人，這一點沒錯．但“練一練”、“想一想”等標題本身沒有教學(xué)意義，把學(xué)生的注意力吸引到這幾個字上來，反而干擾了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考．33．課本習(xí)題、教輔作業(yè)等練習(xí)設(shè)計，題目的難度一般都有一定的梯度，后面的題往往有較高的難度．教師經(jīng)常有“讓所有的學(xué)生都做完習(xí)題”的習(xí)慣．你認為這樣的做法恰當嗎？答：并不一定恰當．如果教師認為這些習(xí)題是學(xué)生可以做、也是必須做的基礎(chǔ)題，那么就有必要讓學(xué)生努力做完．一般情況下，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主選擇的余地，這符合“讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念．.34．有的教師認為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過程”學(xué)習(xí)，你覺得呢？ 答：新課程提倡的“過程”不僅是指解題過程，還包括知識的發(fā)生、發(fā)展過程，活動的實施過程，情感的體驗過程等．過程是相對于結(jié)果而提出的，泛指“教學(xué)過程”．加強過程，意在追求過程中的教學(xué)價值，防止“死記硬背”的過度所造成的教學(xué)缺失．35．接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有何區(qū)別？答：所謂接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式．發(fā)現(xiàn)式