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正文內(nèi)容

新課程小學語文教學設計與案例分析復習資料(編輯修改稿)

2024-10-28 23:59 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??)有關“北京奧運”的知流,確立主題。根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。有些文字資料,內(nèi)容較長,而我們小報的版面有限,所以請同學進行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用。各組各自分工,設計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??)小組成員之間相互協(xié)作,完成小報的文稿編輯工作。1請為下面這段話設計一份教學方案:長城氣魄雄偉。它像??教學目標:運用多媒體創(chuàng)設情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點。指導學生抓住總起句、重點句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。有感情地朗讀這段話。教學過程: 1.、看長城風光片。思考:你印象最深的是什么?聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 學生自學。找學習伙伴交流:可交流自學情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。重點句舉例:它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關,高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。(1)、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。(2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。(3)、朗讀體會。(個人——集體),注重學生的情感表現(xiàn)情況。)成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實了不起!”(1)、四人小組合作學習:該怎樣來讀這一句話?(2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。(3)、學生評價同學、教師的朗讀,加深對句子中蘊涵的感情的理解。(4)、全體有感情地朗讀。隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識:長城氣魄雄偉1閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學,設計一處口語交際的案例。設計提示: ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??答:《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練:(一)導入:師:同學們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。生:我們一家人穿著新衣服到廣場玩,那兒的噴泉變化可多了。師:同學們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進課文吧。(二)初讀課文,體會小女孩的可憐:師:讀了課文,同學們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。生:我覺得自己很幸福,因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個時候冷嗎?請找出課文中的相關句子說說。(三)總結全文,思想升華:師:同學們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動不如行動,你會怎樣幫助她呢?生:我會認小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生:我會給她介紹好多朋友,讓她不再孤單?? 生:我會把她帶到這兒,讓她和我們一起學習、游戲。師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!1在閱讀教學中進行讀寫結合,是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐,設計一則教學案例。仔細觀察圖片,說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的?指名學生說,教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀,比一比,背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像,請同學們說說白天鵝是怎樣的?指名學生說,教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文,劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比,同是描寫白天鵝,書上寫的和同學們說的有什么不同?背誦描寫白天鵝外貌的有關句子??偨Y寫作方法。(三)教師課件展示各種動物的圖片,如:大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等,學生可任選其中一種動物進行練筆,也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段,評議。點評:這案例,是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念:以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標,讓學生在具體的語文實踐中學會學習,學會運用。一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學生的表達欲望,為學生提供說的內(nèi)容,為學生創(chuàng)造說的機會,教給學生說的方法。二、把課堂融入生活?!冻笮▲啞方處熞龑W生總結寫作方法,為學生提供各種熟悉的動物圖片,用自己的語言描繪自己喜歡的動物,在實踐中提高學生的語文水平。三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗,使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片,為學生提供寫作的素材,但并不局限于此,留給學生充分的自由選擇的天地。`1寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段?!禷i ei ui》第二課時教學設計一、教學目標:能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)。認識7個生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會讀兒歌。二、教學重難點:聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。一、復習拼音。同學們,誰還認識這些拼音娃娃?(教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎?(指名學生讀音節(jié):chui zai pei mei dai。)二、引入新課。上節(jié)課,我們學習了小女孩說的一句話,是什么?(學生讀“你栽樹,他培土,我去提水。”)小女孩說話的時候,小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的,有從習性上說的,有借助童話說的。)三、學習兒歌。教師教讀兒歌。讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣?認識生字。(1)指名學生讀音節(jié)(2)自主識字,相互交流(3)引導學生匯報是怎么認識的?(有的說是從廣告上學的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認識的;有的說是同桌告訴的;有的說這個字是某個人的名字??學生回答時,還讓學生給生字找個朋友,組成詞語)課堂間休。(當學生匯報“在”的時候,要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里?”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。)讀兒歌。(1)教師領讀。(老師讀一句,學生跟讀一句)(2)教師引讀(老師讀前半句,學生讀后半句)。(3)小組輪讀(4)指名學生讀(5)學生加動作讀(6)學生表演讀(7)教師與學生合作著表演讀(8)師生同唱“小兔乖乖”四、鞏固生字。教師創(chuàng)設問題:“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧!”開火車游戲。(學生讀生字卡片1請設計一個隨文識字的教學片段。例: 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文,隨文識字的片段:師:你想讀讀《風》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風》),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。生自由讀詩。學生用喜歡的方式學習生字。師:說說吧,你用了什么方法,認識了哪些字?并且領同學們讀一讀。學生全班交流。師:還想再讀讀你新認識的字嗎?(出示投影片——單獨列出的生字)這一遍你想怎么讀呢?交流師:這些字我們都認會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢?預設: 生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。??師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任,讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲)1師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀。1指名讀,其他同學做聽眾并進行評價,評價的標準為字音是否準確。1師:剛才,孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當風吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?第三篇:新課程小學語文教學設計與案例分析有人說“探究學習解放了學生的思維,接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的?回答(一):這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的,但 不能拒此否定接受學習,因為接受學習包括主動接受和被動接受,如果是主動接 受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受 性學習?;卮穑ǘ何艺J為這種說法是不準確的.雖然探究性學習相對于傳統(tǒng)的接受學習而言,帶領學生走上了新的旅程,而老師往往沒有準確把握,出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題,也會出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意,學生交流中各自為陣的局面?!罢n程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究”,要求學生“關注社會生活熱點,溝通不同 學科領域,進行探究性學習”。探究性學習,并非只是讓學生學會“研究”,而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別就在于:它首先把學生視為“完整”的人,把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性,視為完整個性的有機組成部分。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵這種天性,為每一個學生的充分發(fā)展開放足 夠的空間?!罢n程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究”,要求學生“關注社會生活熱點,溝通不同 學科領域,進行探究性學習”。我想,語文教學重在品味感悟,不在科學實驗,看問題是要一分為二。“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答:(一)漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼 讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?!保ǘh語拼音在語文教學中的地位:幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標準》:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”所以,漢語拼音雖然是識字的拐棍,不僅要會認、會拼讀,還要會正確書寫,重復機械地抄寫是沒有必要的,默寫更是加重了學生的負擔.有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法? 答:這種說法是錯誤的。(答題要點)(1)、聽說訓練.是聽說雙方的單向活動,重在培養(yǎng)學生的聽說能力。(2)、口語交際,是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動。(3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高,它不僅是訓練學生口頭表達能力,還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣?!墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指 導?請你談談自己的看法。答:少指導是必然的,不指導是不可能的?!墩n標》提倡學生自由表達,是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,但并不是不 指導。作為教師,既要上顧課標,下思學情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間,把習作引向其他 學科的學習,引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習作,讓學生滿懷信心地自由習作,生動活潑地主動地發(fā)展。語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的? 答:《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學 生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設法引出學生的各種不同 的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就 給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結果引起了學生的誤觶。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱 讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確,這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社 會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應及時發(fā)揮引導作用,使學生獲得“正確的 價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時,學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應及時引導:白骨精費盡心 機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒,學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提,應該合情合理。我們要尊重學 生,但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢?請選擇一種學習方式 具體闡述。答:(一)教材中認為目前語文教學中新的學習方式實施存在的問題:自主學習:放任自流、華而不實合作學習:優(yōu)生的獨角戲、事與愿違探究學習:舍本逐末、信手拈來 4,體驗學習:得不償失(二)切實有效地轉變學習方式的策略:理解本質(zhì),合理運用注重方法的指導加強過
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