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正文內(nèi)容

新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)

2024-10-28 23:59 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??)有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流,確立主題。根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。有些文字資料,內(nèi)容較長,而我們小報(bào)的版面有限,所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括,精選出最主要的內(nèi)容備用。各組各自分工,設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯,圖片插入(須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??)小組成員之間相互協(xié)作,完成小報(bào)的文稿編輯工作。1請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案:長城氣魄雄偉。它像??教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受萬里長城的雄偉英姿,解決文中的難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句,利用詞語推敲等方法,讀懂句子,理解內(nèi)容,感受萬里長城的偉大,激發(fā)民族自豪感。有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程: 1.、看長城風(fēng)光片。思考:你印象最深的是什么?聽教師朗讀,思考:你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉? 學(xué)生自學(xué)。找學(xué)習(xí)伙伴交流:可交流自學(xué)情況,可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。重點(diǎn)句舉例:它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。(1)、學(xué)生談自己對(duì)長城雄偉氣魄的感悟和理解。(2)、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。(3)、朗讀體會(huì)。(個(gè)人——集體),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。)成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實(shí)了不起!”(1)、四人小組合作學(xué)習(xí):該怎樣來讀這一句話?(2)、兩組交流:談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。(3)、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀,加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。(4)、全體有感情地朗讀。隨音樂朗誦課文,表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識(shí):長城氣魄雄偉1閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計(jì)一處口語交際的案例。設(shè)計(jì)提示: ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??答:《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練:(一)導(dǎo)入:師:同學(xué)們,你們的大年夜是怎么過的呢?生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。生:我和哥哥在放美麗的煙花,滿天的煙花可漂亮了。生:我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩,那兒的噴泉變化可多了。師:同學(xué)們的大年夜過得多么幸福!可是你們知道嗎,在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文吧。(二)初讀課文,體會(huì)小女孩的可憐:師:讀了課文,同學(xué)們有什么想說的嗎?生:我覺得小女孩很可憐,我很同情她。生:我覺得自己很幸福,因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生:我很氣憤,究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師:(出示掛圖)是啊,賣火柴的小女孩好可憐!同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服,披著條舊圍巾,我覺得她可憐。生:我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生:小女孩都抱成一團(tuán)了,雪花還無情地落在她身上,能不可憐嗎?師:你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎?請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說說。(三)總結(jié)全文,思想升華:師:同學(xué)們,小女孩這樣可憐,讓我們伸出友誼之手去幫助她,怎么樣?心動(dòng)不如行動(dòng),你會(huì)怎樣幫助她呢?生:我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹,給她吃好穿暖,還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂。生:我會(huì)給她介紹好多朋友,讓她不再孤單?? 生:我會(huì)把她帶到這兒,讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師:可惜,你們的愛心小女孩是無法感受到的,因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活,好好努力吧!1在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。仔細(xì)觀察圖片,說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。請(qǐng)同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀,比一比,背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像,請(qǐng)同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的?指名學(xué)生說,教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比,同是描寫白天鵝,書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同?背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子??偨Y(jié)寫作方法。(三)教師課件展示各種動(dòng)物的圖片,如:大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等,學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆,也可以寫自己喜愛的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段,評(píng)議。點(diǎn)評(píng):這案例,是對(duì)如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念:以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo),讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用。一、把時(shí)間還給學(xué)生?!冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為學(xué)生提供說的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì),教給學(xué)生說的方法。二、把課堂融入生活?!冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法,為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片,用自己的語言描繪自己喜歡的動(dòng)物,在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文水平。三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。《丑小鴨》老師展示各種動(dòng)物的圖片,為學(xué)生提供寫作的素材,但并不局限于此,留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`1寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。《ai ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo):能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)。認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會(huì)讀兒歌。二、教學(xué)重難點(diǎn):聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。一、復(fù)習(xí)拼音。同學(xué)們,誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié):chui zai pei mei dai。)二、引入新課。上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話,是什么?(學(xué)生讀“你栽樹,他培土,我去提水?!保┬∨⒄f話的時(shí)候,小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的,有從習(xí)性上說的,有借助童話說的。)三、學(xué)習(xí)兒歌。教師教讀兒歌。讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?認(rèn)識(shí)生字。(1)指名學(xué)生讀音節(jié)(2)自主識(shí)字,相互交流(3)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的?(有的說是從廣告上學(xué)的;有的說是爸爸教的;有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的;有的說是同桌告訴的;有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí),還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友,組成詞語)課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候,要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。)讀兒歌。(1)教師領(lǐng)讀。(老師讀一句,學(xué)生跟讀一句)(2)教師引讀(老師讀前半句,學(xué)生讀后半句)。(3)小組輪讀(4)指名學(xué)生讀(5)學(xué)生加動(dòng)作讀(6)學(xué)生表演讀(7)教師與學(xué)生合作著表演讀(8)師生同唱“小兔乖乖”四、鞏固生字。教師創(chuàng)設(shè)問題:“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比,記一記課文下面的生字吧!”開火車游戲。(學(xué)生讀生字卡片1請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例: 北師大版小學(xué)語文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文,隨文識(shí)字的片段:師:你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎?那就看看大屏幕(出示投影片——古詩《風(fēng)》),自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。生自由讀詩。學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。師:說說吧,你用了什么方法,認(rèn)識(shí)了哪些字?并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。學(xué)生全班交流。師:還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎?(出示投影片——單獨(dú)列出的生字)這一遍你想怎么讀呢?交流師:這些字我們都認(rèn)會(huì)了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢?預(yù)設(shè): 生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。生2:我想讓他們齊讀,這樣每個(gè)人都讀得到。生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??師:你們的方法可真不少,那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長最負(fù)責(zé)任,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個(gè)字嗎?(出示生字卡片,猜字游戲)1師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎?自己先讀一讀。1指名讀,其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。1師:剛才,孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請(qǐng)大家閉上眼睛,想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候,我們周圍的景物是怎么變化的?第三篇:新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?回答(一):這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。回答(二):我認(rèn)為這種說法是不準(zhǔn)確的.雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言,帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程,而老師往往沒有準(zhǔn)確把握,出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問題,也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來”過于隨意,學(xué)生交流中各自為陣的局面?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究”,要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn),溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí),并非只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研究”,而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于:它首先把學(xué)生視為“完整”的人,把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來的天性,視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。教育就 是要通過優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵(lì)這種天性,為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開放足 夠的空間?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究”,要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn),溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。我想,語文教學(xué)重在品味感悟,不在科學(xué)實(shí)驗(yàn),看問題是要一分為二?!皾h語拼音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的?答:(一)漢語拼音教學(xué)的要求“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼 讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?!保ǘh語拼音在語文教學(xué)中的地位:幫助識(shí)字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”所以,漢語拼音雖然是識(shí)字的拐棍,不僅要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀,還要會(huì)正確書寫,重復(fù)機(jī)械地抄寫是沒有必要的,默寫更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法? 答:這種說法是錯(cuò)誤的。(答題要點(diǎn))(1)、聽說訓(xùn)練.是聽說雙方的單向活動(dòng),重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。(2)、口語交際,是一種以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息 交流活動(dòng)。(3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高,它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣?!墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指 導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā4穑荷僦笇?dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的?!墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但并不是不 指導(dǎo)。作為教師,既要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他 學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?答:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué) 生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同 的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就 給予表揚(yáng),甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤觶。于是學(xué)生絞盡腦汁 說出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱 讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確,這里追 求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社 會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的 價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí),學(xué)生有“我敬佩白骨精”的 個(gè)性化解讀,這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):白骨精費(fèi)盡心 機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué) 生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。答:(一)教材中認(rèn)為目前語文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實(shí)施存在的問題:自主學(xué)習(xí):放任自流、華而不實(shí)合作學(xué)習(xí):優(yōu)生的獨(dú)角戲、事與愿違探究學(xué)習(xí):舍本逐末、信手拈來 4,體驗(yàn)學(xué)習(xí):得不償失(二)切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略:理解本質(zhì),合理運(yùn)用注重方法的指導(dǎo)加強(qiáng)過
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