【文章內容簡介】 科學素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養(yǎng)。第三節(jié) 科學課程的基本理念一、“科學課程面向全體學生”《標準》指出：“科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習機會與有效的指導。同時，它充分考慮每個學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性?！边@是區(qū)別于“純應試教育”、“天才教育”的根本?！懊嫦蛉w學生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點和歸宿?！懊嫦蛉w學生”就意味著“要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應付檢查、評比和升學。這樣才能使全體學生從小得到公平的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)機會和條件?！懊嫦蛉w學生”并非意味著在課程、教材、教學和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的環(huán)境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學生的科學素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。面向全體學生，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務教育的公平性原則，保證了每個學生有平等的接受科學教育的權利，促進了每個學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本?？茖W技術日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學知識，以適應與享受現(xiàn)代生活。人類需要理智地認識這一現(xiàn)象，知道科學技術在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。人們須要高度重視這些負面效應，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負面影響的出現(xiàn)。因此，科學素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質。要讓每個人具有科學素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學教育。“科學課程面向全體學生”還意味著，必須提高每個人對科學進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。在科學技術作為第一生產力的時代，一個國家的公民科學素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學技術水平，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向全體美國人的科學”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學教育面向全體的思想。二、“學生是科學學習的主體”“學生是科學學習的主體”是指，在科學學習中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供各種他們能直接參與的科學探究活動。在參與科學探究活動中，他們要自己提出問題，設計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調查與實驗；自己整理信息，作出解釋或結論，寫成研究報告進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的水平，培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與價值觀。要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關鍵是要轉變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。在以知識傳授為目標的課堂教學中，學生的主要任務是接受知識。至于接受哪些知識，學習哪些內容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學生沒有選擇的機會，完全處于被動接受的地位。而教師通過設計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學，處于主體地位。在這樣的課堂教學中，教師往往認為，學生在課堂里的主要任務就是從不懂到學懂，從不會到學會，而教師的主要任務是教會學生，因此學生應該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。這種教學過分強調了教師的教，學生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生僅通過教師的講授不能形成科學素養(yǎng)，科學方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在這類教學中，教師應是學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。教師應與學生平等參與學習科學的活動，引導和組織學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進行調控。教師“對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響”，切忌訓斥和侮辱學生。以學生為主體的教學對教師的教育觀念、教育行為、教育作風和教育水平等要求更高，教師應不斷學習，不斷實踐，不斷提高，不斷適應，不斷創(chuàng)新。為此，教師須充分認識到這一點：要建立學生具有主體能動性的學生觀，從學生的主體性角度出發(fā)，設計教案，并創(chuàng)設各種條件與機會讓學生在課堂中主動學習。三、“科學學習要以探究為核心”科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動?？茖W探究也是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。科學探究是一種多側面的活動。在科學探究過程中，學生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設計調研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預測，公布研究結果；需要明確假設；需要運用判斷思維和邏輯思維。在兒童的學習過程中，經歷是關鍵的因素。對兒童學習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。皮亞杰，瑞士的一位心理學家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進一步研究兒童學習打好了基礎。研究兒童學習的領域現(xiàn)在被稱為“認知科學”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質世界的直接接觸能使兒童更加積極學習。兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經歷就能感知的一些事物。感性體驗的缺乏意味著孩子們缺少資源來感知世界。孩子們帶著很多知識來到學校。他們帶來了對身邊和遙遠世界的廣闊的視覺認識，帶來了大量的圖像、事實和幻想。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實世界的各種制約的內在理解，對希望與行動之間的區(qū)別的理解。孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學體驗。因此，學校有一個大的任務：把孩子們帶入現(xiàn)實世界，帶他們到真實的能夠產生問題的事物中去。“以探究為核心的科學學習”調動了孩子們參與實驗的積極性。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應用材料，作為學習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質體驗的學習環(huán)境，是非常重要的。他說過：“親身投入是智力發(fā)展的關鍵，而對小學的孩子們來說，這包括直接操縱物質對象，這種操縱在科學課上是非常容易做到的。”美國科技會發(fā)布的《科學教育的基準》也有同樣的觀點：“對于低年級的學生來說，重點應放在對自然和社會現(xiàn)象的體驗上……通過做科學獲得的許多經驗，使學生們作調查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經驗?！薄皩W習科學是學生要做的事，而不是為他們做好了的事?！?“以探究為核心的科學學習”把現(xiàn)實世界帶入了教室和孩子們的生活。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗科學工作的機會。他們可以用科學工具工作，并形成自己的問題和觀點。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學教育家，把這種科學教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱。不是教給學生們別人科學活動結果的科學事實，而是通過做科學來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學結果的描述，而是讓他們了解這些結果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。”“以探究為核心的科學學習”促進了孩子們的團隊合作能力。“以探究為核心的科學學習”要求孩子們學會合作，而這種合作技巧不僅在學校里越來越重要，而且在勞動場所變得越來越重要。企業(yè)領導已經指出，勞動場所的工作方式已經從個人解決問題變?yōu)榧w解決問題。通過在全校一起學習，孩子們有機會從別人身上學到知識，同時也會發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問題的途徑?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W學習”使孩子們適應不同的學習方式。加德納指出：不同的學生存在不同的優(yōu)勢領域，他們正以不同的方式進行學習，有的通過語言學習，有的通過數(shù)學推理學習，有的通過視覺藝術學習。沒有人能掌握所有的學習模式，但每個人都應該擁有幾種廣漠的來表示相關概念的技能?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W學習”包括許多種學習方式，并給孩子們提供從一種模式轉到另一種模式進行體驗的機會。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽）不能十分有效地學習的學生，可能得到其他機會取得成功。“以探究為核心的科學學習”鼓勵孩子們在多個領域學習。我們可以把這種學習作為一種跳板，加強與其他領域的協(xié)作。例如：一個學生用寫的方法記錄下了他的結果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術技巧的有效方法。孩子們在“以探究為核心的科學學習”中掌握了新的概念和技能。在探究的過程中，教師可以全程關注，了解學生是否真正了解了關于實驗的重要信息，并根據(jù)這些情況評價學生的進展。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關的內容。綜上所述，探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是其主要方式?？茖W學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由于科學素養(yǎng)的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，這涉及教師教學觀的轉變。在以知識傳授為主的課堂教學中，讓學生掌握書本知識是教學的主要任務。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學生來說，大多屬于間接經驗，是可以通過接受、理解、鞏固和應用學到的。圍繞著學生的上述學習過程，教師的任務就是組織好教學活動。通過適當?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習和組織學生討 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等，對有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負面效應能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會進步的關系。要實現(xiàn)上述目的，小學科學教育的內容當然要符合科技發(fā)展的趨勢，站在當代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學科學課程，使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。同時，必須考慮小學生的年齡特點。小學科學教育作為科學啟蒙教育，不能從科學知識的概念體系與邏輯結構出發(fā)，一味追求內容的標準化、系統(tǒng)性與嚴密性，而要從小學生的現(xiàn)有經驗出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學。只有這樣，科學知識才能被兒童理解與接受，符合科學啟蒙的需要。從保護兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的學習興趣出發(fā)，選擇的內容還必須是小學生親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的，這樣才能調動學生對科學的興趣與熱愛。這就是科學課程的內容必須同時滿足社會與學生雙方面的需要的原因。五、科學課程的“開放性”科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現(xiàn)什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種意義上說，科學教育是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程到結果都應該是開放的，既要有一定的目標與要求，又不能死摳這些目標與要求。在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)撵`活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼他們的學習需求，讓他們學有所得，學有所成。當然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學習內容、活動組織、作業(yè)練習和評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)造空間，對不同的地區(qū)、學校，不同的教師、學生，都可以按照 11 當?shù)氐膶嶋H情況，在總目標不變的前提下，作適當?shù)恼{整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這就打破了過去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對教學目標、內容、過程和結果都沒有什么規(guī)定性，完全由學生、教師說了算，學到哪里算哪里。課程標準所提出的目標與內容標準對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要”為準繩，否則，就偏離了開放性的實質。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界中科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷”。這就打破了過去課堂教學的封閉式教學形式，提倡廣泛地開發(fā)和利用科學課程資源，多途徑地給學生創(chuàng)造學習科學的機會和條件，使他們在廣闊的背景中體驗周圍世界的科學現(xiàn)象，豐富他們的學習經歷，為