【正文】 如在學(xué)習(xí)動(dòng)物如何保護(hù)自己的內(nèi)容時(shí)，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上?吃草?，幾個(gè)學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見(jiàn)到猛獸時(shí)的自我保護(hù)動(dòng)作。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會(huì)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競(jìng)賽活動(dòng)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競(jìng)賽。要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；?、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。科學(xué)小制作是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核的重要內(nèi)容。“情境模擬：為了使學(xué)生對(duì)某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如驗(yàn)證植物生長(zhǎng)和陽(yáng)光的關(guān)系）、模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實(shí)驗(yàn)（如探究音樂(lè)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問(wèn)題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合。第三節(jié) 設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個(gè)階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)性行為目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納。所以，在表述不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們用的“主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好是可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動(dòng)詞。泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化。從各種媒體以及低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。如果他對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，即使他科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用?！坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”是價(jià)值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。第三節(jié) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價(jià)值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動(dòng)詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過(guò)高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。（３）能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案?？茖W(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。新的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程參與，不但在教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教案的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。早期的教育評(píng)價(jià)以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，因此大多在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)才評(píng)價(jià)，而且主要采用測(cè)驗(yàn)和考試的方法。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，對(duì)探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。當(dāng)然，從課程的角度講，開(kāi)放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照 11 當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。這類目標(biāo)，學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地記憶、模仿和操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的（這里的習(xí)得是指學(xué)生須要通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過(guò)程與單純傳授知識(shí)的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽(tīng)）不能十分有效地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能得到其他機(jī)會(huì)取得成功?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”促進(jìn)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力。他說(shuō)過(guò)：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對(duì)小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，這包括直接操縱物質(zhì)對(duì)象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來(lái)感知世界?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時(shí)代的人必須具備的基本素質(zhì)。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和條件。目前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識(shí)（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問(wèn)題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。在我國(guó)新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國(guó)公民，尤其是正在成長(zhǎng)的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面： １對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價(jià)值觀對(duì)待事物時(shí)形成的心理傾向。同時(shí)，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)?！边@句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。正在這時(shí)，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過(guò)去。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。有的學(xué)生說(shuō)I’m going to take a trip；有的學(xué)生說(shuō)I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說(shuō)I’m going to climb a 。如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生的差異?！币簧f(shuō)。生：……師：還是貼在中間好一些。師：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點(diǎn)辨析題語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學(xué)案例說(shuō)說(shuō)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。生1：人為什么會(huì)有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長(zhǎng)大會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生8：動(dòng)物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒(méi)有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過(guò)東西后為什么會(huì)留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ??答：這是一個(gè)涉及關(guān)于如何對(duì)待學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題的問(wèn)題。我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。對(duì)科學(xué)本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地關(guān)注點(diǎn)滴，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！庇谑?，給了學(xué)生們足夠的時(shí)間玩磁鐵。有結(jié)構(gòu)材料是對(duì)自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。所以通過(guò)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。交流由于具有平等性、無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。強(qiáng)調(diào)用科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)科學(xué)探究。1探究式學(xué)習(xí)的基本方式有：（問(wèn)題討論式）、知識(shí)發(fā)現(xiàn)式、（實(shí)驗(yàn)探索式）等。按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類，演示法、觀察法屬于通過(guò)（直觀）途徑獲得信息的方法。探究法的基本程序有（提出問(wèn)題）、猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃、（觀察實(shí)驗(yàn)）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達(dá)與交流。1按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類，講授、談話、演示屬于（教師的傳授）活動(dòng)為主的方法。3從保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與情感，而不是簡(jiǎn)單地歸屬思想品德教育。a、表達(dá)自己的見(jiàn)解 表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽(tīng)。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。你認(rèn)為這位教師選取這樣的教學(xué)方法合理嗎？為什么？答：不合理。如何在實(shí)際教學(xué)中整合科學(xué)課的三維教學(xué)目標(biāo)？ 答：在三維目標(biāo)中，知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。但現(xiàn)在不少教學(xué)存在著濫用小組合作學(xué)習(xí)的情況，試闡述什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？答：小組合作學(xué)習(xí)只是科學(xué)探究活動(dòng)中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問(wèn)題，課堂上限于客觀條件無(wú)法全都解決，而且有些學(xué)生提的問(wèn)題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問(wèn)題。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問(wèn)題？”讓問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀?！皩?duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。為什么說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重以形成性評(píng)價(jià)為主？如何理解“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。“面向全體學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面全國(guó)一刀切，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點(diǎn)和個(gè)性，在以上諸方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)生僅通過(guò)教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。孩子們帶著很多知識(shí)來(lái)到學(xué)校。”美國(guó)科技會(huì)發(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點(diǎn)：“對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)上……通過(guò)做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過(guò)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會(huì)合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來(lái)越重要，而且在勞動(dòng)場(chǎng)所變得越來(lái)越重要?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)孩子們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。只有這樣，科學(xué)知識(shí)才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。這就打破了過(guò)去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書上，讓學(xué)生識(shí)記、理解和學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中就不斷得到反饋信息，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。這就須要教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不但會(huì)編測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（１