【正文】 來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？師：你們準(zhǔn)備采用什么方法？（指名說）（學(xué)生分組動手觀察）（匯報交流）師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實驗方法。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。學(xué)生說第一種想法時，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。五、案例分析“What are you going to do?”這是一個六年級的教學(xué)案例。誰揪了他的頭發(fā)這一課的中心內(nèi)容是教會學(xué)生會介紹自己的父母，在此基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的名詞。２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學(xué)階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。（２）情境性公眾所了解的科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)融入到他們的實際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來。人類需要理智地認(rèn)識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。這種教學(xué)過分強調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。研究兒童學(xué)習(xí)的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱為“認(rèn)知科學(xué)”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習(xí)。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關(guān)的內(nèi)容。要實現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學(xué)科學(xué)課程，使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。這就打破了過去課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，提倡廣泛地開發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和條件，使他們在廣闊的背景中體驗周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸竽酥两K身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。評價內(nèi)容強調(diào)全面化，不再以學(xué)生掌握的知識、技能情況為主，而是要全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度，乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。第二節(jié)科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：“（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個成人對自身所處社會的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識、技能、方法和能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。因為傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證性實驗。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來達(dá)到這些目標(biāo)。“兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為”。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸?shù)?，都是力求避免的?？梢杂山處熤付ɑ蚺c學(xué)生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報他們的成果。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。“種植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂于從事的實踐性活動?；顒咏Y(jié)束后，可采取多種方式進行交流，以求收到最佳的教育效果。家庭科技活動還包括指導(dǎo)學(xué)生進行興趣性活動和探究性活動，如制作飛機、艦船、車輛、建筑模型和學(xué)習(xí)無線電技術(shù)、電腦等。很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見?！皩ｎ}研究：專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種類型。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對人、避免刀刃傷手等等?！?３“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律” “教師的言語動作力求形象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補充。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過于抽象、空洞而 19 難以把握、無法測量的弊端。有關(guān)“地球和宇宙”知識的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為了解宇宙所作的努力。這主要是科學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，“注意事實、敢于提出不同見解”包含了價值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動詞體現(xiàn)了情感的要求。這里，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過程，并讓他們通過自己的思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對這個世界的認(rèn)識的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問題。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標(biāo)。因此，教育評價在評價的主體、內(nèi)容、方法和時機等方面都產(chǎn)生了變化。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和結(jié)果都沒有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說了算，學(xué)到哪里算哪里。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。我們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種跳板，加強與其他領(lǐng)域的協(xié)作。”“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要做的事，而不是為他們做好了的事。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設(shè)計調(diào)研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預(yù)測，公布研究結(jié)果；需要明確假設(shè)；需要運用判斷思維和邏輯思維。在以知識傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。新時代的科學(xué)把價值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實驗理性之外，增加了價值理性。以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。有位學(xué)生平時表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認(rèn)為該怎樣評價這位學(xué)生？三、辨析題某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對第一位發(fā)言的學(xué)生的評價影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性，你認(rèn)為會這樣嗎？為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價事實上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉＃▽W(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。有觀點認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學(xué)生主動探索。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。（1）給學(xué)生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學(xué)生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。只有讓學(xué)生置于互動式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動？答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動： 一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)； 二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求?？茖W(xué)中的實證意識即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽）。1教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。答：正確。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。五、案例分析案例在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設(shè)計過程。教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當(dāng)心把粉末弄到桌上。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負(fù)義的商人。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。在學(xué)生會聽說職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識將對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。只有如此，科學(xué)知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關(guān)注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實現(xiàn)的。兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動結(jié)果的科學(xué)事實，而是通過做科學(xué)來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式。同時，必須考慮小學(xué)生的年齡特點?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗和考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。14（２）能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)關(guān)注的重點正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價值的、在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和運用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。例如：當(dāng)我們用“會做……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗的機會。小學(xué)３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，切實有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展?！艾F(xiàn)場考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗的機會。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報告?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展?！案傎悾焊傎愂菍W(xué)生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以形成?頭腦運動會??！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對某些科學(xué)與社會問題進行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進行表演活動?！凹彝タ萍蓟顒樱杭彝タ萍蓟顒邮菍W(xué)生在家里從事的科技活動，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動也可以是家庭經(jīng)濟活動的一部分。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。“討論辯論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué)類型。在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實驗?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強烈的好奇心與無限的遐想。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：（１）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀）的理解?？偰繕?biāo)對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對小