【正文】 “科學(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以是科學(xué)設(shè)。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時(shí)，由學(xué)生扮演太陽(yáng)、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。“角色扮演：為了使學(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)與社會(huì)問題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動(dòng)，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)、美化居室設(shè)計(jì)等。如觀察一個(gè)月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等制作活動(dòng)等。“家庭科技活動(dòng)：家庭科技活動(dòng)是學(xué)生在家里從事的科技活動(dòng)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動(dòng)也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容?！吧鐓^(qū)科學(xué)活動(dòng)：鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，這是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合的最好的活動(dòng)方式?！翱茖W(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩(shī)歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評(píng)議。如教師給出２０分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識(shí)競(jìng)賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評(píng)判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組。“競(jìng)賽：競(jìng)賽是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)形式，可以是知識(shí)性競(jìng)賽，也可以是技能性競(jìng)賽，還可以形成?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)??！皡⒂^訪問活動(dòng)前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點(diǎn)、訪問人物的情況及其教育價(jià)值，向?qū)W生提出必要的要求。“參觀訪問：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式。要營(yíng)造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣?！靶畔l(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)?？茖W(xué)游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動(dòng)方式而不是目的?！翱茖W(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級(jí)，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動(dòng)方式。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開展小型種植飼養(yǎng)活動(dòng)?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。“討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實(shí)際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無(wú)關(guān)的話題，防止跑題?！坝懻摽梢允切〗M的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面之間進(jìn)行的?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類型。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。重在情感體驗(yàn)，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的知識(shí)技能。如發(fā)生地震時(shí)的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會(huì)眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報(bào)告。在一個(gè)專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個(gè)人分頭去研究。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會(huì)研究。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?！坝^察時(shí)要注意給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，還應(yīng)注意和語(yǔ)言的描述、文字的記錄、測(cè)量工具的運(yùn)用相結(jié)合。“自然狀態(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要方式。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場(chǎng)、污水處理場(chǎng)等?！艾F(xiàn)場(chǎng)考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場(chǎng)，從參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！八鸭畔ⅲ核鸭茖W(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式。要爭(zhēng)取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。科學(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識(shí)來(lái)制造“小樂器”，再組織“小樂隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)，多有趣！（３）因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)校可以組織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。”設(shè)計(jì)親歷活動(dòng)必須符合下面幾個(gè)要求：（１）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測(cè)量、記錄的活動(dòng)中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度。在活動(dòng)形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會(huì)?！蓖ㄟ^這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———?jiǎng)?chuàng)造的過程。“彎下腰來(lái)傾聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是有個(gè)體差異的，要了解他們?cè)谂d趣愛好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實(shí)想法。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長(zhǎng)期作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)便易行。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動(dòng)是十分重要的。２“鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦?學(xué)?科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯(cuò)誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。即使低年級(jí)學(xué)生也決不是一張白紙，他們?cè)谌松缒攴e累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。英國(guó)科學(xué)教育家威尼小學(xué)３～６年級(jí)的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長(zhǎng)發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。第二節(jié) 根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)”。艾斯納曾給出一些例子來(lái)說(shuō)明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動(dòng)），何況，活動(dòng)的收獲完全可能超越預(yù)期的。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。如?知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述?，?會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個(gè)目標(biāo)分別用?知道?、?會(huì)用?和?體會(huì)?，明顯地區(qū)分了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。例如：當(dāng)我們用“會(huì)做……”的句子來(lái)陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識(shí)到……”的句子來(lái)陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語(yǔ)信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。這些主張為諸多課程設(shè)計(jì)者和教師認(rèn)可并接受。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，謂語(yǔ)應(yīng)該是可測(cè)量的行為化動(dòng)詞。美國(guó)學(xué)者拉爾夫展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)…… ２“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這勢(shì)必要求教師從“教教材”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場(chǎng)———在教知識(shí)的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。兒童通過對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類和其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識(shí)了人類活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識(shí)。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無(wú)限的遐想。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。（４）通過對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。17（２）通過對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。（６）“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威”。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)”。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個(gè)人身上，滲透于生活的每個(gè)角落。兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察太陽(yáng)系的奧秘，沒有電子顯微鏡來(lái)探究無(wú)限微小世界的秘密，人們也不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（１）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類對(duì)宇宙的解讀）的理解。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。（８）能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。（６）會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。14（２）能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以，從總體上來(lái)說(shuō)，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行概括的描述和明確的界定。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。這就須要教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不但會(huì)編測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。由于評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試，還要開發(fā)各種評(píng)價(jià)方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、量表和圖示等各種方式。這一點(diǎn)在過程性評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對(duì)產(chǎn)生的問題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。六、把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與。同一個(gè)問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書上，讓學(xué)生識(shí)記、理解和學(xué)習(xí)的?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們