【正文】 最后，為開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計、實施和評價等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果。具體地說，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)全面考慮科學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。（三）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的注意事項１合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價等工作。３“聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)?？萍蓟顒拥闹笇?dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。（二）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑１“開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動”。３“家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進(jìn)行社會實踐”。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書，自制簡易卡片登記圖書，使用書簽標(biāo)記喜愛的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系并鼓勵家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)積極改變過去忽略對家庭課程資源開發(fā)利用的狀況，積極引導(dǎo)孩子，鼓勵家長開發(fā)利用家庭課程資源。孩子們將自然地把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容、過程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。他們除了平時在校學(xué)習(xí)的時間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時間是在家里度過的，孩子天生好奇、愛動腦筋，他們所進(jìn)行的思考與活動不會以校內(nèi)外時間來截然劃分。二、家庭課程資源的開發(fā)與利用（一）家庭課程資源的開發(fā)與利用的意義家庭課程科學(xué)資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。６在校園內(nèi)建立科技景點，如太陽鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)和科技雕塑等。４擴(kuò)展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過各種途徑補(bǔ)充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室和實驗室，或者利用改造原有的自然活動室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實驗儀器和設(shè)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身條件，從人力、物力和財力上給予全盤考慮，制訂出科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的長期規(guī)劃和措施，并逐一落實。５便于組合教室、實驗室等方便進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究實驗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。３功能突出教育的長期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。（二）學(xué)校課程資源的特點學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點：１資源集中學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。第二節(jié)學(xué)校則應(yīng)該主動向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，并主動提供學(xué)校有關(guān)科學(xué)課程的信息，或為這些校外科學(xué)教育資源中心的建設(shè)提供指導(dǎo)，甚至主動參與建設(shè)和改進(jìn)過程。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進(jìn)課程改革的實施與發(fā)展。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。在這個相互作用的科學(xué)教育系統(tǒng)中，學(xué)校是公共教育的主要機(jī)構(gòu)。二、科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的重要性科學(xué)課程實施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實與達(dá)到程度，一方面依賴科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的的水平。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。這三類課程資源對于科學(xué)課程的實施都是十分重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。２按科學(xué)課程資源的空間分布特點劃分它可以分為“學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。條件性資源的特點則是，作用于科學(xué)課程卻并不是形成科學(xué)課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著科學(xué)課程的實施范圍和水平。按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。素材性資源的特點是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來源。　科學(xué)課程資源一、科學(xué)課程資源的含義與種類（一）含義廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素。對這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價則需要教師通過課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評價，必要時也可以設(shè)置專題性操作實驗考查，或者從學(xué)生的長周期作業(yè)中作出評價。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測驗、考試的主要依據(jù)，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背。這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般不屬于測驗和考試的范圍，評價的主要辦法是課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講得出就行了。所有這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三類。在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識的評價指標(biāo)時，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求?！】茖W(xué)知識方面的評價《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見的最基礎(chǔ)的知識；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗與科學(xué)探究活動，講一些現(xiàn)象、事實和過程。除了態(tài)度評價之外，有條件的教師在專家?guī)椭?，也可以通過制定情感和價值觀量表的方法，直接對學(xué)生的情感和價值觀作出評價。當(dāng)然，必要的時候也可以采用情景測驗或者專題活動的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進(jìn)行評價。這些方面的評價主要是表現(xiàn)性評價，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評、互評為主。因此，從這個意義上說，態(tài)度是一定情感和價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于人的思想意識之中，當(dāng)沒有外界刺激的時候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被其他人察覺?！∏楦袘B(tài)度與價值觀方面的評價“情感態(tài)度與價值觀”部分重點評價學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。除了上述集中評價之外，教師在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生有價值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評價的可靠性與有效性。參與科學(xué)探究的過程、方法主要評價學(xué)生“參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計是否合理表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。認(rèn)識科學(xué)探究方面，應(yīng)該評價學(xué)生是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問題開始，科學(xué)探究活動有哪些常用的方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要的意義，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才符合科學(xué)探究結(jié)果的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面，等等。　科學(xué)探究方面的評價“科學(xué)探究”部分的評價，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平和活動能力。“評議法：涉及學(xué)生情感態(tài)度與價值觀等方面的指標(biāo)，除上述方法外，還需采用評議法，即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評，然后組成小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定?！伴L周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數(shù)值，分別稱為定性量表、程度量表、等級量表和等值量表?！皩W(xué)生成長記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡?！盎顒赢a(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一切結(jié)果都可以用來評價?！皽y驗與考試：測驗與考試在科學(xué)課程的評價中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?！芭c學(xué)生談話：科學(xué)教師、教育管理者和家長以平等的身份向?qū)W生詢問一些開放性的問題，了解學(xué)生對這些問題的看法或想法?？晒┎捎玫脑u價方法主要有：“教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時開展個別教學(xué)指導(dǎo)。這就是評價方法多樣化的含義。行為習(xí)慣領(lǐng)域的評價指標(biāo)以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。對情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的評價指標(biāo)來說，由于其具有個體特征、逐步積累、程度差異和內(nèi)隱于心等特點，很難簡單地用數(shù)字反映出評價對象的不同特點，因此必然以描述性的定性信息為主，當(dāng)然也可以由一些情感態(tài)度領(lǐng)域量表的測試結(jié)果以定量信息的形式作為補(bǔ)充。這勢必引起評價方法的多樣化。因為，科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第二節(jié)不僅當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候要進(jìn)行結(jié)果評價，在學(xué)習(xí)開始的時候，要進(jìn)行前置性評價，學(xué)習(xí)之中要開展形成性評價，實現(xiàn)評價時機(jī)的全程化。形成性教學(xué)評價就是在這種時候提出來的，它與傳統(tǒng)教學(xué)評價的最大區(qū)別是評價功能的拓展，它強(qiáng)調(diào)：通過一系列間隔性評價來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。這種以檢驗為目的的學(xué)科教學(xué)評價早在２０世紀(jì)７０年代就遭到了教育家的批評，被認(rèn)為完全是學(xué)科中心主義的產(chǎn)物，其最終的結(jié)果只能為升學(xué)和高一級學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對改進(jìn)教學(xué)使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒有什么好處。早期的教學(xué)評價主要是為了檢驗學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往以達(dá)標(biāo)度評價為主：在一項教學(xué)任務(wù)開始之前，確立若干教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)這項任務(wù)完成以后，通過測驗或者其他方法檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。第四章　科學(xué)課程的評價建議第一節(jié)要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式都是無法辦到的?！蔽覀冸m然強(qiáng)調(diào)探究，但是不建議科學(xué)學(xué)習(xí)只采取探究的方式。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程地也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練，不必拘泥于每次活動都必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會；學(xué)生必須學(xué)會探究，才能積極主動地去掌握科學(xué)信息：這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！以往，我們對科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識不足，對科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強(qiáng)調(diào)不夠。第四節(jié)如未來的月球世界未來的、城市、太空旅行、未來的交通、醫(yī)學(xué)未來的、未來的生物工程等。學(xué)習(xí)水污染治理時，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對水污染治理的不同立場和意見。如在學(xué)習(xí)動物如何保護(hù)自己的內(nèi)容時，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上‘吃草’，幾個學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見到猛獸時的自我保護(hù)動作。家庭科技活動還包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性活動和探究性活動，如制作飛機(jī)、艦船、車輛、建筑模型和學(xué)習(xí)無線電技術(shù)、電腦等。有些是為課上學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備工作，如采集標(biāo)本，搜集學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)材料，做某些課題的前期觀察實驗等。很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會。如社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹造林、治沙種草、興修水利、農(nóng)田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲害等。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。也可與課外科技活動相結(jié)合，給出幾個選題，學(xué)生自愿報名參加‘頭腦運動會’‘科學(xué)奧林匹克運動會’，選題多為帶有創(chuàng)造性的、動手動腦的科技小實驗、小制作。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競賽。活動結(jié)束后，可采取多種方式進(jìn)行交流，以求收到最佳的教育效果。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場、農(nóng)機(jī)修造廠、水電站和各種建設(shè)工地；訪問科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專業(yè)戶等。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。要讓學(xué)生‘玩’得開心，又要引導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等?！胺N植飼養(yǎng)活動可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動，教師要給予鼓勵和指導(dǎo)，必要時還可以搞技術(shù)經(jīng)驗交流會、請技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專題報告等配合性活動。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；?、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)?！胺N植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂于從事的實踐性活動。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達(dá)能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。科學(xué)小制作是對學(xué)生成績進(jìn)行考核的重要內(nèi)容。小制作可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)?！翱茖W(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進(jìn)行，如在對不倒翁進(jìn)行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進(jìn)行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進(jìn)行研究時，做一個小臺燈等。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個學(xué)生輪流參與?！扒榫衬?