【正文】 很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。學(xué)習(xí)水污染治理時，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對水污染治理的不同立場和意見。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。第四章　科學(xué)課程的評價建議第一節(jié)形成性教學(xué)評價就是在這種時候提出來的，它與傳統(tǒng)教學(xué)評價的最大區(qū)別是評價功能的拓展，它強調(diào)：通過一系列間隔性評價來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。這勢必引起評價方法的多樣化。可供采用的評價方法主要有：“教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度，改善教學(xué)方法，必要時開展個別教學(xué)指導(dǎo)?！皩W(xué)生成長記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡?！伴L周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價。認(rèn)識科學(xué)探究方面，應(yīng)該評價學(xué)生是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問題開始，科學(xué)探究活動有哪些常用的方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要的意義，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才符合科學(xué)探究結(jié)果的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面，等等?！∏楦袘B(tài)度與價值觀方面的評價“情感態(tài)度與價值觀”部分重點評價學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。當(dāng)然，必要的時候也可以采用情景測驗或者專題活動的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進行評價。在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識的評價指標(biāo)時，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求。對這類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評價則需要教師通過課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進行評價，必要時也可以設(shè)置專題性操作實驗考查，或者從學(xué)生的長周期作業(yè)中作出評價。按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進一步開發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進課程改革的實施與發(fā)展。３功能突出教育的長期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。４擴展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過各種途徑補充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴展學(xué)校的科學(xué)課程資源。孩子們將自然地把學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容、過程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類整理圖書，自制簡易卡片登記圖書，使用書簽標(biāo)記喜愛的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。３“聘請科技人員和專家擔(dān)任學(xué)校科技活動的指導(dǎo)教師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。最后，為開發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計、實施和評價等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果。（二）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑１“開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強與家長的聯(lián)系并鼓勵家長關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動。他們除了平時在校學(xué)習(xí)的時間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時間是在家里度過的，孩子天生好奇、愛動腦筋，他們所進行的思考與活動不會以校內(nèi)外時間來截然劃分。２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學(xué)教室和實驗室，或者利用改造原有的自然活動室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實驗儀器和設(shè)備。（二）學(xué)校課程資源的特點學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點：１資源集中學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。這三類課程資源對于科學(xué)課程的實施都是十分重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。素材性資源的特點是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來源。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測驗、考試的主要依據(jù)，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背?！】茖W(xué)知識方面的評價《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見的最基礎(chǔ)的知識；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗與科學(xué)探究活動，講一些現(xiàn)象、事實和過程。這些方面的評價主要是表現(xiàn)性評價，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評、互評為主?！】茖W(xué)探究方面的評價“科學(xué)探究”部分的評價，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平和活動能力。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。“活動產(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一切結(jié)果都可以用來評價。這就是評價方法多樣化的含義。因為，科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種以檢驗為目的的學(xué)科教學(xué)評價早在２０世紀(jì)７０年代就遭到了教育家的批評，被認(rèn)為完全是學(xué)科中心主義的產(chǎn)物，其最終的結(jié)果只能為升學(xué)和高一級學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對改進教學(xué)使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒有什么好處。要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式都是無法辦到的。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會；學(xué)生必須學(xué)會探究，才能積極主動地去掌握科學(xué)信息：這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！以往，我們對科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識不足，對科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強調(diào)不夠。如在學(xué)習(xí)動物如何保護自己的內(nèi)容時，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上‘吃草’，幾個學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見到猛獸時的自我保護動作。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競賽活動，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競賽。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；?、草茉莉等的種植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績進行考核的重要內(nèi)容?！扒榫衬M：為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動。科學(xué)實驗可以分為驗證性實驗（如驗證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實驗（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實驗（如探究音樂對植物生長的影響）。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進行教學(xué)。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合?！≡O(shè)計豐富多彩的學(xué)生親歷活動“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。英國科學(xué)教育家威尼當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。這些主張為諸多課程設(shè)計者和教師認(rèn)可并接受。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。第三章　科學(xué)課程的教學(xué)建議第一節(jié)（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”。第三節(jié)教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時所強調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。（３）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標(biāo)。第二章　科學(xué)課程的目標(biāo)第一節(jié)評價主體強調(diào)多元化。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要”為準(zhǔn)繩，否則，就偏離了開放性的實質(zhì)。五、科學(xué)課程的“開放性”科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個人既要有自如地融入現(xiàn)代社會生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日?？萍夹庐a(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻；還要有正確認(rèn)識科技與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點，能積極參與各種科技與社會問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康和科普等，對有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會進步的關(guān)系。教學(xué)方法不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新方法。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關(guān)的內(nèi)容。沒有人能掌握所有的學(xué)習(xí)模式，但每個人都應(yīng)該擁有幾種廣漠的來表示相關(guān)概念的技能。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”調(diào)動了孩子們參與實驗的積極性。研究兒童學(xué)習(xí)的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱為“認(rèn)知科學(xué)”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習(xí)。為此，教師須充分認(rèn)識到這一點：要建立學(xué)生具有主體能動性的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)過分強調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供各種他們能直接參與的科學(xué)探究活動。人類需要理智地認(rèn)識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。“面向全體學(xué)生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點和歸宿。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。在我國新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面：１對待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價值觀對待事物時形成的心理傾向。第二節(jié)以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化?！薄坝锌茖W(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。只有如此，科學(xué)知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。”這是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學(xué)知識，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活。二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會到學(xué)會，而教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。以學(xué)生為主體的教學(xué)對教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進一步研究兒童學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，學(xué)校有一個大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實世界，帶他們到真實的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問題和觀點。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，他們正以不同的方式進行學(xué)習(xí)，有的通過語言學(xué)習(xí)，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實驗的重要信息，并根據(jù)這些情況評價學(xué)生的進展。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)