【正文】 放”的方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)從依賴到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我們只要在教學(xué)實(shí)踐中把握好這種關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到很大提高。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)評(píng)議的興趣和成功的喜悅。一句話，老師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動(dòng)力去適應(yīng)和創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方法。生：剛才，我看到一幅字，寫字的同學(xué)和我家住在一個(gè)新村，他比我的年齡要小，練字時(shí)間也比我晚，現(xiàn)在我卻沒有他好，我有點(diǎn)慚愧。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，教師在教學(xué)中就必須充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀這一維度在教學(xué)目標(biāo)中的地位，重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生寫字質(zhì)量的效益有了更快的提高。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫有創(chuàng)意的文章。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢?我在作文教學(xué)中，主要采取了以下一些方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文個(gè)性化的培養(yǎng)。思維的個(gè)性發(fā)展，是最深刻的個(gè)性發(fā)展?！甭?lián)想很像串聯(lián)的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。具體化，指通過啟發(fā)思路、傳授方法，幫助學(xué)生掌握如何想象，如何聯(lián)想。我要求學(xué)生每人要有一個(gè)練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時(shí)捕捉，信手拈來。從討論中，學(xué)生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。我在作文教學(xué)中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發(fā)作文表達(dá)的欲望。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)常化、具體化。解放學(xué)生的思維主要可從兩個(gè)方面人手：1．加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)南懷瑾先生曾經(jīng)說過：“人類社會(huì)是由兩個(gè)蘋果造成的：一個(gè)蘋果是牛頓發(fā)現(xiàn)了，引來現(xiàn)代文明社會(huì)，造就了科學(xué)；一個(gè)蘋果是亞當(dāng)和夏娃偷吃了，產(chǎn)生了人類，是藝術(shù)想象。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。語言學(xué)家呂淑湘說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學(xué)習(xí)語文。”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)和作文教學(xué)中，走個(gè)性化之路，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出個(gè)性化作文。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地選取能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)資源，盡可能多地組織能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這“奇跡”怎么來的？老師想，如果我們能用心想一想的話，我們能找到答案的。生：參觀了校園里的書法作品，我知道了寫好毛筆字是很有意義的。用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，使過去那種只強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式要徹底改變。當(dāng)學(xué)生了解大意后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，理解文章的主題，其次展開討論。整個(gè)教學(xué)過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用新穎的教學(xué)手段，在學(xué)生面前不斷地展現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)的新天地?；钴S課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改革陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，冷落和忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識(shí)字法是學(xué)生喜愛的一種識(shí)字法，這樣的識(shí)字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識(shí)記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械。三、巧妙、合理利用多媒體識(shí)字法借助媒體看圖識(shí)字法如聽了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級(jí)語文蘇教版下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)時(shí)，我覺得識(shí)字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識(shí)字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果單純地識(shí)字學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點(diǎn)是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點(diǎn)“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)僮x一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說：“形聲字”。識(shí)字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素在這種評(píng)價(jià)中被忽略了。很快，各個(gè)小組統(tǒng)一了見解。”這些方法何等巧妙！如果長(zhǎng)期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。在語文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽，教師畫好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)制定新的指導(dǎo)思想、樹立新的教學(xué)理念。既然學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說、去參與?！庇眠@個(gè)富有情趣的謎語開場(chǎng)，立即把學(xué)生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動(dòng)求學(xué)：“老師，蜜蜂怎么會(huì)引路呢？”。因?yàn)槿寺犞笓]，說上就上，叫下就下。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都各說一行詩是什么意思，學(xué)生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績(jī)突出的那些學(xué)生?！弊R(shí)字的目的是為了正確聽說讀寫運(yùn)用。如在教學(xué)“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時(shí)，先讓學(xué)生讀讀教材中有關(guān)樹木的兒歌，讓學(xué)生把有帶“木”字旁的字圈一圈。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹木有關(guān)。二、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法。采用動(dòng)作演示識(shí)字既