【文章內(nèi)容簡介】 并能嘗試用于解決身邊的實際問題。（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。（３）通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識。（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。”兒童很容易產(chǎn)生對生命多樣性的、復(fù)雜的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對花草樹木的認(rèn)識過渡到對植物界乃至整個生命世界的認(rèn)識，從對生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識發(fā)展到對生命的本質(zhì)認(rèn)識。在組織教學(xué)時，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。從各種媒體以及低年級的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無限的遐想。有關(guān)“地球和宇宙”知識的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為了解宇宙所作的努力。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。第三章　科學(xué)課程的教學(xué)建議第一節(jié)　將課程總目標(biāo)落實到每一節(jié)課為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課，設(shè)計科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：１“‘用教材教’而不是‘教教材’”“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因為傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證性實驗。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價值觀等。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達(dá)成，不能離開有關(guān)的知識單獨進(jìn)行。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能?！坝媒滩慕獭毙枰處熖岣呖茖W(xué)課程多方面目標(biāo)意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學(xué)習(xí)可以超越知識本身的價值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)……?。勃薄坝貌煌男袨榛瘎釉~表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這些表述或失之于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫出要學(xué)的課題，致使執(zhí)教者無法對教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。美國學(xué)者拉爾夫泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上。陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過于抽象、空洞而難以把握、無法測量的弊端。這些主張為諸多課程設(shè)計者和教師認(rèn)可并接受。（２）用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)的方法教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。用不同的行為化動詞來表述這些不同類型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來達(dá)到這些目標(biāo)。例如：當(dāng)我們用“會做……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗的機(jī)會。所以，在表述不同的教學(xué)目標(biāo)時，我們用的“主語最好是學(xué)生，謂語最好是可測的行為化動詞，而且不同類型的目標(biāo)用不同類型的動詞。如‘知道天氣可以用一些可測量的量來描述’，‘會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)’，‘體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的’，三個目標(biāo)分別用‘知道’、‘會用’和‘體會’，明顯地區(qū)分了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價值觀目標(biāo)”。３“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)須長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)”表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項或多項學(xué)習(xí)活動后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題和所要從事的工作。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式的提出，建立在對行為目標(biāo)的批判上，其中包括對情意領(lǐng)域目標(biāo)、更高層次思維能力目標(biāo)等這些須長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)（如批判性思考能力和對大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準(zhǔn)確地預(yù)測一節(jié)課后學(xué)生會發(fā)生何種行為變化。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身 （學(xué)生須經(jīng)歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預(yù)期的。表現(xiàn)性行為目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國課程學(xué)者艾斯納。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補(bǔ)充。第二節(jié)　根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)”。“科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的事物開始學(xué)習(xí)活動，形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識”。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。“兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為”。小學(xué)３～６年級的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。英國科學(xué)教育家威尼哈倫也指出，小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能借助想象對一個簡單過程進(jìn)行逆向思維，高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗假設(shè)或某種觀點的思維方法。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。我們對小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)實驗也表明，學(xué)生能夠有意識（外顯）或無意識（內(nèi)隱）地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過程技能，而且對環(huán)境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。在教學(xué)內(nèi)容上偏易，在教學(xué)要求上偏低，這不但浪費了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的智力資源，而且遏制了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和樂趣，浪費了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的情感資源和行為動力，對他們終身的科學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的甚至是不可挽回的影響。２“鼓勵兒童通過動手動腦‘學(xué)’科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的?！保唱薄翱茖W(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律”“教師的言語動作力求形象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行?！保椽弊⒁庥^察和研究小學(xué)生的行為“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。學(xué)生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的真實想法。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸?shù)?，都是力求避免的?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個體差異，了解每一個不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，切實有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。第三節(jié)　設(shè)計豐富多彩的學(xué)生親歷活動“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的?！蓖ㄟ^這些活動的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，真正地親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———創(chuàng)造的過程。“這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐。在活動形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排。”設(shè)計親歷活動必須符合下面幾個要求：（１）精心設(shè)計，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄的活動中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度。（２）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識來制造“小樂器”，再組織“小樂隊”競賽一場，多有趣！（３）因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動的配合?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對人、避免刀刃傷手等等。要爭取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。建議教師參考下面的“教學(xué)活動的設(shè)計與類型”，從中選擇合適的活動，組織教學(xué)過程，或按照活動設(shè)計要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動類型?！八鸭畔ⅲ核鸭茖W(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式。可以由教師指定或與學(xué)生們一起確定一個他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報他們的成果?！艾F(xiàn)場考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場的情景，給學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等。指導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)場考察報告?！白匀粻顟B(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要方式。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。“觀察時要注意給學(xué)生留有足夠的時間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運用相結(jié)合。對觀察的目的和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)?！皩嶒灒簩嶒灥幕咎卣魇怯幸庾R地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。科學(xué)實驗可以分為驗證性實驗（如驗證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實驗（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實驗（如探究音樂對植物生長的影響）。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實驗。“專題研究：專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種類型。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會研究。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類、性質(zhì)和用途，對不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報告?！扒榫衬M：為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動。如發(fā)生地震時的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個學(xué)生輪流參與。重在情感體驗，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能?！翱茖W(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進(jìn)行，如在對不倒翁進(jìn)行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進(jìn)行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進(jìn)行研究時，做一個小臺燈等。鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。小制作可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績進(jìn)行考核的重要內(nèi)容?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某