【正文】 等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。如‘知道天氣可以用一些可測量的量來描述’，‘會用溫度計、簡易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)’，‘體會長期的測量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的’，三個目標(biāo)分別用‘知道’、‘會用’和‘體會’，明顯地區(qū)分了知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價值觀目標(biāo)”。陳述教學(xué)目標(biāo)時，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測量的行為化動詞?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價值觀等。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個成人對自身所處社會的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別?！痹谛W(xué)階段，對學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合他們的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！】茖W(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：“（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征。科學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。這就須要教師提高教學(xué)評價能力，不但會編測驗(yàn)，而且會使用鼓勵性、指導(dǎo)性和延遲性等評價方法，使評價伴隨在教師的教學(xué)之中。現(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動在進(jìn)行過程中就不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如果以科學(xué)探究為主的教材也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就不會探究了。但是，開放性并非放任自流，并不是說課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和結(jié)果都沒有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說了算，學(xué)到哪里算哪里。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學(xué)生雙方面的需要的原因。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個體的自我發(fā)展需要。通過適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)和組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會并掌握這些知識，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認(rèn)識并具有的教學(xué)觀。孩子們在“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”中掌握了新的概念和技能?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗(yàn)科學(xué)工作的機(jī)會。孩子們需要親歷各種活動，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗(yàn)。對兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個事實(shí)：當(dāng)孩子們沒有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義。教師“對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。而教師通過設(shè)計教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。因此，不少國家都把科教興國作為一項(xiàng)基本國策實(shí)施，美國提出了“面向全體美國人的科學(xué)”的國策，日本提出了“全體國民教育”的國策，我國也提出了“科教興國”的國策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對人類生活的影響越來越大。同時，它充分考慮每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。（２）情境性公眾所了解的科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)融入到他們的實(shí)際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂‘有科學(xué)素養(yǎng)’是指，了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。同時，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個方面理解?，F(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。重視對待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢相吻合。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報道的和科學(xué)政策的等?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味著“要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評比和升學(xué)。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關(guān)注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。在參與科學(xué)探究活動中，他們要自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報告進(jìn)行表達(dá)與交流。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動。兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機(jī)會通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過做科學(xué)來進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式。這是因?yàn)椋茖W(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不是陳述性知識，而是程序性知識，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識、默會知識。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學(xué)科學(xué)課程，使它符合社會發(fā)展的主流價值觀與需要。從某種意義上說，科學(xué)教育是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長和學(xué)生自己都可以作為評價的主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性?！】茖W(xué)課程目標(biāo)設(shè)計的特點(diǎn)課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面：（１）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀）的理解 ?！∏楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度與價值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識”是價值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。如果他對科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的價值判斷，即使他科學(xué)知識、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會產(chǎn)生負(fù)面作用?！眱和苋菀桩a(chǎn)生對生命多樣性的、復(fù)雜的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對花草樹木的認(rèn)識過渡到對植物界乃至整個生命世界的認(rèn)識，從對生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識發(fā)展到對生命的本質(zhì)認(rèn)識?！⒄n程總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，設(shè)計科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：１“‘用教材教’而不是‘教教材’”“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識和識別知識課程潛能的智慧：哪些知識的學(xué)習(xí)可以超越知識本身的價值。（２）用不同的行為化動詞來表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)的方法教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫教師提供的情境、所要處理的問題和所要從事的工作。第二節(jié)哈倫也指出，小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能借助想象對一個簡單過程進(jìn)行逆向思維，高年級學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法?！保唱薄翱茖W(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律”“教師的言語動作力求形象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童。”通過這些活動的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———創(chuàng)造的過程?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時給予提醒和忠告。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場、污水處理場等。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。如發(fā)生地震時的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學(xué)類型。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開展小型種植飼養(yǎng)活動。要營造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動的精神享受與樂趣。如教師給出２０分鐘時間讓學(xué)生認(rèn)識人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識競賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組?！凹彝タ萍蓟顒樱杭彝タ萍蓟顒邮菍W(xué)生在家里從事的科技活動，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動的一部分。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動關(guān)系。所以，從現(xiàn)在開始，要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會遭遇備課講課評課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會體驗(yàn)到“授人以漁”比“授人以魚”更多的艱辛與繁難。而教學(xué)評價除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有鑒別作用以外，還應(yīng)該對教學(xué)過程本身的質(zhì)量提高發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)評價的功能，不能只看到它的回顧功能（對已經(jīng)做過的工作具有總結(jié)作用），還應(yīng)該看到它的前瞻功能（對將要做的工作具有導(dǎo)向功能）。科學(xué)素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的要求，而且包括情感態(tài)度與價值觀、方法能力和行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，形成一個多元的結(jié)構(gòu)體系?！翱茖W(xué)課程的評價以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。例如，科學(xué)課筆記、科學(xué)圖畫、科學(xué)詩文、科學(xué)概念圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告、科學(xué)調(diào)查報告、手抄報等等，通過學(xué)生的自評和互評，逐步學(xué)會分析個人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長避短?！袄航處熛?qū)W生提供一句話，‘堆肥是有機(jī)物腐敗的結(jié)果’，讓學(xué)生提出一個研究題目，設(shè)計一個模擬實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出猜想。具體可以從認(rèn)識科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過程、方法兩方面進(jìn)行評價。第四節(jié)這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，及時記錄在案，做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。因此，學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評價的主要目標(biāo)。第三類是過程性目標(biāo)，例如：通過栽培植物了解它們的生長過程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風(fēng)的成因，等等?？茖W(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動的方式與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀等方面的因素，都是素材性資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學(xué)課程資源則起到一種輔助作用。這些科學(xué)教育資源或信息之間，有時協(xié)調(diào)一致，彼此促進(jìn)，并成為促進(jìn)一項(xiàng)共同改革的強(qiáng)大合力；有時則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時甚至相互沖突，造成浪費(fèi)，產(chǎn)生負(fù)面作用。２分類清楚學(xué)校的課程資源通常按學(xué)科分類。３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。（三）家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式１“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學(xué)活動”。２學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開發(fā)