【正文】 科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當，測量是否準確，設(shè)計是否合理表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。評價的方法應該主要采用現(xiàn)場作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過設(shè)定一系列科學探究活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務(wù)的過程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評價；也可以通過提出一項科學探究任務(wù)，讓學生回答準備怎樣完成，有條件的也可以讓學生當場完成，從他們提出的假設(shè)，或當場完成的質(zhì)量中進行評價。除了上述集中評價之外，教師在平時的教學過程中對學生有價值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評價的可靠性與有效性。在對學生科學探究方面的評價中，“注意多鼓勵小學生進行探究活動，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，而不要只強調(diào)小學生科學探究的結(jié)果或水平”。第四節(jié)　情感態(tài)度與價值觀方面的評價“情感態(tài)度與價值觀”部分重點評價學生學習科學的態(tài)度。因為，相對態(tài)度來說，情感和價值觀都是更加內(nèi)隱的個人品質(zhì)，很難直接進行評價。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于人的思想意識之中，當沒有外界刺激的時候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉，只有當外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被其他人察覺。一個人一旦形成了比較穩(wěn)定的情感和價值觀，在對待特定的事物或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗時都會出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個意義上說，態(tài)度是一定情感和價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。評價學生在科學課程學習與科學探究活動中的態(tài)度，主要可以從以下方面進行評價：他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其他同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習與研究；在日常生活與學習中是否關(guān)心科學技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術(shù)與社會相關(guān)的問題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責任感。這些方面的評價主要是表現(xiàn)性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，及時記錄在案，做好學生學業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。當然，必要的時候也可以采用情景測驗或者專題活動的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學生參與，記錄學生在活動中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進行評價。這種方法主要作為對平時觀察記錄信息不足時的補充，或者對特殊學生的個案評價。除了態(tài)度評價之外，有條件的教師在專家?guī)椭拢部梢酝ㄟ^制定情感和價值觀量表的方法，直接對學生的情感和價值觀作出評價。每一種評價方法都有特定的價值，把它們綜合使用，可以提高這方面評價的可信度，但同時會增加教師的工作量，這是科學課程評價中經(jīng)常會遇到的一種兩難選擇。第五節(jié)　科學知識方面的評價《標準》規(guī)定小學科學在知識內(nèi)容方面主要涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識，而是結(jié)合小學生的科學探究活動，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見的最基礎(chǔ)的知識；即使這樣，也不是以講解學科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學生的實際經(jīng)驗與科學探究活動，講一些現(xiàn)象、事實和過程。因此，學科知識的系統(tǒng)性和完整性不是教學的主要目的，也不是學科教學評價的主要目標。在具體設(shè)定每一部分科學知識的評價指標時，要緊扣“內(nèi)容標準”所規(guī)定的要求。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運動與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運動與所引起的變化和天空中的星體三部分。所有這些具體內(nèi)容標準，可以分為三類。第一類是不需要學生掌握，只需要了解的。這類內(nèi)容標準一般不屬于測驗和考試的范圍，評價的主要辦法是課堂上的隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行了。第二類是需要學生掌握的最基本知識，主要是現(xiàn)象、事實和過程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。這些內(nèi)容標準是該學科測驗、考試的主要依據(jù)，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學生死記硬背。第三類是過程性目標，例如：通過栽培植物了解它們的生長過程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風的成因，等等。對這類內(nèi)容標準的評價則需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進行評價，必要時也可以設(shè)置專題性操作實驗考查，或者從學生的長周期作業(yè)中作出評價。因此，科學課程中“科學知識”領(lǐng)域的評價主要采用的評價方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測驗和專題考查。第五章　科學課程資源的開發(fā)利用第一節(jié)　科學課程資源一、科學課程資源的含義與種類（一）含義廣義的科學課程資源是指有利于實現(xiàn)科學課程目標的各種因素，狹義的科學課程資源則僅指形成科學課程的直接因素。（二）種類科學課程資源從不同的角度有不同的分類，常見的幾種劃分方式如下：１按科學課程資源的功能特點劃分它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點是，作用于科學課程，并且能夠成為科學課程的素材或來源?？茖W知識、科學技能、科學經(jīng)驗、科學活動的方式與方法、科學情感態(tài)度與價值觀等方面的因素，都是素材性資源。按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類：生命載體和非生命載體。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學科專家和課程專家等教育研究人員，能提供課程素材的學生、家長和社會人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學材料的實物形式，如課程計劃、科學課程標準、課程指南、科學教科書、科學參考資料和科學練習冊等紙張印刷制品，科普類音像制品和多媒體課堂教學軟件等電子音像制品。條件性資源的特點則是，作用于科學課程卻并不是形成科學課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著科學課程的實施范圍和水平。例如：它直接決定科學課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境因素。２按科學課程資源的空間分布特點劃分它可以分為“學校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。從某種意義上說，這三類課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。這三類課程資源對于科學課程的實施都是十分重要的，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，學?？茖W課程資源的開發(fā)與利用應該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開發(fā)與利用，今后應該高度重視。就整個基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開發(fā)與利用科學課程資源的基本策略。二、科學課程資源的開發(fā)與利用的重要性科學課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達到程度，一方面依賴科學課程資源的豐富程度，另一方面依賴科學課程資源開發(fā)與利用的的水平。教育是一個系統(tǒng)工程，科學教育需要學校、家庭和社會三個方面合作，共同支持和完成。在這個相互作用的科學教育系統(tǒng)中，學校是公共教育的主要機構(gòu)。從內(nèi)部講，學校包括許多相互作用的部門（子系統(tǒng)），如教學、行政和財務(wù)等部門，他們共同努力，促進科學教育；從外部講，普通小學是地方學區(qū)子系統(tǒng)的一個組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。有的地方社區(qū)中除了小學，還包括高等院校、公園、博物館、科技場館、圖書館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學教育的資源。這些科學教育資源或信息之間，有時協(xié)調(diào)一致，彼此促進，并成為促進一項共同改革的強大合力；有時則因未有效開發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時甚至相互沖突，造成浪費，產(chǎn)生負面作用。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進一步開發(fā)，校內(nèi)外科學教育資源的相互作用，就成了一項重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進課程改革的實施與發(fā)展。校外科學教育的資源，如各種相關(guān)組織、機構(gòu)及其人員，應該主動與學校取得聯(lián)系，或在學校向其尋求幫助時提供所擁有的資源、信息、指導或服務(wù)，同時關(guān)注學校的科學課程，努力開發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學校的科學教育，例如：可以開展一些同步的配合活動。學校則應該主動向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學教育的目的，并主動提供學校有關(guān)科學課程的信息，或為這些校外科學教育資源中心的建設(shè)提供指導，甚至主動參與建設(shè)和改進過程。第二節(jié)　科學課程資源的開發(fā)利用策略一、對小學科學課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學生是其中重要的課程資源就沒有論述到,另外,（一）學校課程資源的呈現(xiàn)形式學校課程資源主要包括教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測點、生物角和科技景點，等等。（二）學校課程資源的特點學校課程資源在科學教育的利用中具有如下主要特點：１資源集中學校擁有大量的各種形式的課程資源。２分類清楚學校的課程資源通常按學科分類。３功能突出教育的長期發(fā)展決定了學校課程資源的功能———直接為學生學習服務(wù)。４利用方便學校的課程資源是專門針對學生學習的，因而利用方便。５便于組合教室、實驗室等方便進行科學學習和科學探究實驗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。（三）學校課程資源開發(fā)利用的途徑學校課程資源的開發(fā)與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門和學校領(lǐng)導對科學課程的重視和定位。學校應當基于自身條件，從人力、物力和財力上給予全盤考慮，制訂出科學課程資源開發(fā)與利用的長期規(guī)劃和措施，并逐一落實。學校課程資源開發(fā)利用的具體途徑有：１充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實物、模型和標本等教具。２更新科學教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學教室和實驗室，或者利用改造原有的自然活動室，使之適應科學課程教學需求；添加和更新科學課程所必需的實驗儀器和設(shè)備。３增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源的利用率。４擴展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過各種途徑補充和更新科技類光盤和音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴展學校的科學課程資源。５充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。６在校園內(nèi)建立科技景點，如太陽鐘、風力發(fā)電機和科技雕塑等。７利用有科技方面特長的教師，積極開發(fā)與科學教育有關(guān)的課程。二、家庭課程資源的開發(fā)與利用（一）家庭課程資源的開發(fā)與利用的意義家庭課程科學資源是學?？茖W課程資源的補充和擴展。首先，孩子的科學素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程。他們除了平時在校學習的時間外，放學后、周末和節(jié)假日等相當多的時間是在家里度過的，孩子天生好奇、愛動腦筋，他們所進行的思考與活動不會以校內(nèi)外時間來截然劃分。其次，發(fā)展中的科學教育觀念更加注重引導學生進行科學探究，更加關(guān)注學生的學習過程和方法。孩子們將自然地把學校中開展科學探究活動的內(nèi)容、過程和方法復制或遷移到課堂以外甚至自己家里。最后，每個孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學資源，有效地開發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開展各種科學學習和探究活動提供支持。我們應當積極改變過去忽略對家庭課程資源開發(fā)利用的狀況，積極引導孩子，鼓勵家長開發(fā)利用家庭課程資源。（二）家庭科學教育資源的呈現(xiàn)形式“家庭里存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等”。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源和適合學生科學探究的課題資源。教師應當引導孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的家庭科學教育資源，加強與家長的聯(lián)系并鼓勵家長關(guān)心和參與孩子的科學探究活動。（三）家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式１“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率”。例如：引導孩子按內(nèi)容分類整理圖書，自制簡易卡片登記圖書，使用書簽標記喜愛的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習慣，等等。２“鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動”。３“家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐”。４“鼓勵并促使家長關(guān)注孩子在家中進行的科學探究、科技小制作等活動”。三、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用（一）豐富的社區(qū)課程資源“社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、高新企業(yè)、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專院校、科研院所等”。（二）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑１“開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動”。２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學活動”。３“聘請科技人員和專家擔任學?？萍蓟顒拥闹笇Ы處?，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。４“組建學生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動”。（三）社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的注意事項１合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對社區(qū)科學課程資源的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價等工作。學校對整個科學教育活動應該加以規(guī)劃，探討科學教育活動所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫，參與社區(qū)活動，并與社區(qū)建立良好的關(guān)系。具體地說，在進行科學教學設(shè)計時，首先，應全面考慮科學課程與教學目標之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學教學目標。其次，就科學課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足教學目標的需要。最后，為開發(fā)與利用社區(qū)科學課程資源，做好設(shè)計、實施和評價等工作，使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果。２學校在進行社區(qū)科學課程資源的開