【正文】 教師必須學會揚長避短。二、新課程背景下高中化學有效教學的研究與實施（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學情境，樹立服務意識教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索欲望心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設(shè)：當我們在生活中遇到火災時，我們首先想到的如何去滅火？（學生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個很復雜的問題，但教學過程中不外乎教和學兩個方面。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。例如，教師可以引導學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律設(shè)計解決現(xiàn)實問題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學中，我設(shè)計了兩組實驗：A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中。要求比較兩者的共性和差異性。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、使用結(jié)果完全出乎學生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的同學認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。教師組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質(zhì)的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質(zhì)，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或?qū)嶒炇依镞M行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學習方式的教學模式新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。動手實驗——活動性學習學生學習化學的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學的實驗教學中應該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學中盡量多進行邊講邊實驗的教學方法，學生實驗盡可能進行學生獨立實驗等。自主探索——探究性學習化學教學活動應努力豐富學生對化學的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學知識得以溝通的活動。因而，化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內(nèi)容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設(shè)計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。合作交流——互動性學習互動是課堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求化學學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導互動的合作交流學習，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設(shè)計實驗方案 →學生分組實驗探討”的教學方法?？傊?，通過教學實踐和思索，我感到實施新課程標準，無論是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學理念的更新，都具有極好的導向作用。作為教師，應充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應有的力量。參 考 文 獻[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學出版社,1999 [3] :北京師范大學出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社