【正文】 教師必須學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。二、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究與實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學(xué)性質(zhì)之前，教師可以進(jìn)行如下問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)：當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅交馂?zāi)時(shí)，我們首先想到的如何去滅火？（學(xué)生回答：水和滅火器）而大家見(jiàn)過(guò)水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點(diǎn)火的現(xiàn)象嗎？這一情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生急于想看教師接下來(lái)所要進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)習(xí)和研究Na2O2的化學(xué)性質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，但教學(xué)過(guò)程中不外乎教和學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)地結(jié)合。這就要求教師在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，吸收由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合的典范。教師要盡可能把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”的創(chuàng)造型模式，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開(kāi)展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)現(xiàn)象的討論；從化學(xué)現(xiàn)象探索化學(xué)規(guī)律的討論；運(yùn)用化學(xué)規(guī)律分析化學(xué)現(xiàn)象的討論；運(yùn)用化學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論等。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)：A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中。要求比較兩者的共性和差異性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應(yīng)：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、使用結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒(méi)有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學(xué)認(rèn)為可能碳酸鈉一開(kāi)始沒(méi)有與鹽酸反應(yīng)，也有的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈉一開(kāi)始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。教師組織學(xué)生分析、討論、探究，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，原來(lái)碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)分兩步進(jìn)行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o(wú)限。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。(1).模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)可起到深化知識(shí)，畫龍點(diǎn)睛的作用。如氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時(shí)將水加入濃硫酸溶液中，老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)后果的嚴(yán)重性，但學(xué)生機(jī)械地記憶，印象肯定不深。用計(jì)算機(jī)模擬上述實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了老師和學(xué)生不易直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而通過(guò)老師語(yǔ)言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實(shí)驗(yàn)，省時(shí)省力，幾個(gè)動(dòng)畫畫面就揭示了事物變化的全過(guò)程。(2).模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)：化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過(guò)我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程卻無(wú)法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開(kāi)和結(jié)合的過(guò)程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實(shí)質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。(3).模擬有毒、有害實(shí)驗(yàn)：在教室或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行一氧化碳通過(guò)血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實(shí)驗(yàn)，而借助 FLASH 等動(dòng)畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動(dòng)的的機(jī)會(huì)，要留給他們充足的探索時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——活動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該從高一化學(xué)教材中的學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究精神，在平時(shí)的教學(xué)中盡量多進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)盡可能進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等。自主探索——探究性學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的化學(xué)知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過(guò)程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計(jì)探究、Fe(OH)2的制備探究等等。合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng) 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，感受化學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)互動(dòng)的合作交流學(xué)習(xí)，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時(shí)空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對(duì)象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，通過(guò)積極的互動(dòng)，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽(tīng)，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過(guò)程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意識(shí)的加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)式方式中教師通常采用“提出問(wèn)題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 →學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探討”的教學(xué)方法?？傊?，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和思索，我感到實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對(duì)教師教學(xué)理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。作為教師，應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國(guó)家的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。參 考 文 獻(xiàn)[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] :北京師范大學(xué)出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)》 江蘇教育出版社