【正文】 多彩的活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面融合在一起，既有知識(shí)教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐?！皬澫卵鼇?lái)傾聽(tīng)兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長(zhǎng)期作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)便易行。２“鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦‘學(xué)’科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。即使低年級(jí)學(xué)生也決不是一張白紙，他們?cè)谌松缒攴e累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。小學(xué)３～６年級(jí)的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長(zhǎng)發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。　根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)”。艾斯納曾給出一些例子來(lái)說(shuō)明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。如‘知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述’，‘會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)’，‘體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的’，三個(gè)目標(biāo)分別用‘知道’、‘會(huì)用’和‘體會(huì)’，明顯地區(qū)分了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語(yǔ)信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，謂語(yǔ)應(yīng)該是可測(cè)量的行為化動(dòng)詞。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)……?。勃薄坝貌煌男袨榛瘎?dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。兒童通過(guò)對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類和其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識(shí)了人類活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)的破壞，樹(shù)立保護(hù)人類唯一家園的意識(shí)。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見(jiàn)的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。（２）通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流”。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威”。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。這里，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過(guò)程，并讓他們通過(guò)自己的思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類已有的知識(shí)是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題?！痹谛W(xué)階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合他們的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。（５）能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。　科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：“（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重某一個(gè)分目標(biāo)，而在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重另一個(gè)分目標(biāo)。科學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。它是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。這就須要教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不但會(huì)編測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。這一點(diǎn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中就不斷得到反饋信息，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。這個(gè)開(kāi)放性也是科學(xué)課程開(kāi)放性的重要組成部分，教材編寫(xiě)人員與教師必須注意這一點(diǎn)。如果以科學(xué)探究為主的教材也把結(jié)論寫(xiě)在書(shū)上，學(xué)生看到結(jié)論就不會(huì)探究了。這就打破了過(guò)去課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，提倡廣泛地開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)趶V闊的背景中體驗(yàn)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸竽酥两K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，開(kāi)放性并非放任自流，并不是說(shuō)課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都沒(méi)有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說(shuō)了算，學(xué)到哪里算哪里。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死摳這些目標(biāo)與要求。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要的原因。同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展需要。這類目標(biāo)，學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地記憶、模仿和操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的（這里的習(xí)得是指學(xué)生須要通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R(shí)、講解、提問(wèn)、練習(xí)和組織學(xué)生討論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)并掌握這些知識(shí)，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認(rèn)識(shí)并具有的教學(xué)觀。科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過(guò)程與單純傳授知識(shí)的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。孩子們?cè)凇耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”中掌握了新的概念和技能。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽(tīng)）不能十分有效地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能得到其他機(jī)會(huì)取得成功。“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”促進(jìn)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗(yàn)科學(xué)工作的機(jī)會(huì)。他說(shuō)過(guò)：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對(duì)小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，這包括直接操縱物質(zhì)對(duì)象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的。孩子們需要親歷各種活動(dòng)，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗(yàn)。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來(lái)感知世界。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時(shí)，教師想要傳授的知識(shí)往往對(duì)他們毫無(wú)意義?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。教師“對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。而教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，不少國(guó)家都把科教興國(guó)作為一項(xiàng)基本國(guó)策實(shí)施，美國(guó)提出了“面向全體美國(guó)人的科學(xué)”的國(guó)策，日本提出了“全體國(guó)民教育”的國(guó)策，我國(guó)也提出了“科教興國(guó)”的國(guó)策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時(shí)代的人必須具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對(duì)人類生活的影響越來(lái)越大。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，它充分考慮每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。（２）情境性公眾所了解的科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)融入到他們的實(shí)際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識(shí)與他們所處的情境結(jié)合起來(lái)。新時(shí)代的科學(xué)把價(jià)值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實(shí)驗(yàn)理性之外，增加了價(jià)值理性?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂‘有科學(xué)素養(yǎng)’是指，了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。２０世紀(jì)４０年代以前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解是“會(huì)讀能寫(xiě)”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識(shí)字、讀寫(xiě)能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個(gè)人的讀寫(xiě)能力和他所屬的集團(tuán)或文化對(duì)他所期望的讀寫(xiě)能力”。同時(shí)，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過(guò)程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。”這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解?！】茖W(xué)課程的性質(zhì)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?，F(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過(guò)程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。３合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)我國(guó)公民所具有的知識(shí)基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來(lái)越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多種多樣，解決問(wèn)題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。科學(xué)課程的基本理念一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味著“要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評(píng)比和升學(xué)。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能隨之而來(lái)的各種問(wèn)題，自覺(jué)地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，他們要自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；自己動(dòng)手收集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告進(jìn)行表達(dá)與交流。至于接受哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，完全處于被動(dòng)接受的地位。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，以及研討問(wèn)題，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動(dòng)。在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，越來(lái)越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時(shí)候才能看到或探索一些前人有機(jī)會(huì)通過(guò)親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。雜志和書(shū)籍隨處可見(jiàn)，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對(duì)真實(shí)世界的各種制約的內(nèi)在理解，對(duì)希望與行動(dòng)之間的區(qū)別的理解。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的?！薄耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”把現(xiàn)實(shí)世界帶入了教室和孩子們的生活。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過(guò)做科學(xué)來(lái)進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽(tīng)和忘，而是讓他們做和理解。通過(guò)在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會(huì)從別人身上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問(wèn)題的途徑?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如：一個(gè)學(xué)生用寫(xiě)的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫(xiě)方法是一種發(fā)展語(yǔ)言藝術(shù)技巧的有效方法。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書(shū)本知識(shí)不同，不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢(shì)，