【正文】 細致的分析，讓學生從這些細微之處去感受細膩的情感。首先，了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內(nèi)容的學習所需要的情感態(tài)度和學習方式都有哪些準備，等等。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。(一)教學任務分析。其實教學設計除要考慮以上問題，還應該體現(xiàn)對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習技術(策略)的關注。課題應將技術標題放在前面，活動標題放在后面。教師的教學設計要詳細，但是不能超過A4紙5頁。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準備 分層教學：加深理解 提高興趣??通常按教學的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設置，合計為45分鐘。二是檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。余(y信息為主線，素養(yǎng)得提升。重點要突出，難點要突破。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。從復制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關系。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。(八)教學準備 如：計算機、網(wǎng)絡、投影機、操作系統(tǒng)、應用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。教學的方法從理論上講，應當是有無數(shù)種方法。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學的難點。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學重點應當相同。課堂教學目標是撰寫教學設計的過程中比較難寫的部分。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。制定教學目標的依據(jù)是 ①課程目標。具有新課程理念的教學目標是實施基礎教育改革的落腳點，它關系到課堂教學模式、教學策略的選擇，影響到教學結(jié)果的評價。綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業(yè)練習等活動交叉進行的課。新授課是以講解新知識為目的的課。（二）學生情況分析 著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。同一個教學內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設計的教學設計也會不同。六、教學設計的基本要求每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學科特色和個人的教學風格來。二是具有操作性。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。五、教學設計的原則系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。”教學設計是 “一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二篇：淺談新課程理念下的教學設計淺談新課程理念下的教學設計一、教學設計簡介教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。總結(jié)學習詩歌的一般方法。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領會詩中意境。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣?？梢灾笇W生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內(nèi)進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。（四）拓展練習。聽錄音或?qū)W生自由朗讀。9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。四、現(xiàn)代文閱讀教學的設計現(xiàn)代文閱讀教學設計的基本流程是：（一）深入理解課標，明確教學目標（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣（三）注重閱讀指導，整體感知課文（四）運用教學策略，深入理解課文（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。還看不到學生學習的過程和方法。（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。三、教學目標的設計1．教學目標設計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。民主、平等、合作是合作學習的核心。學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程?！傲暤谩币笾黧w必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。3．應該樹立讓學生樂學的觀念樂學的效果是非常明顯的。二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念1．應該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實際上接觸教學內(nèi)容實質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。（2）小組評議。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。第三層次為知識的拓展延伸。在這一過程中，我們應該結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。第一篇：新課程理念下的語文教學設計新課程理念下的語文教學設計富陽市教研室沈 波一、教學設計概述新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內(nèi)容。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動?！币话愕卣f課堂中有如下一些“生成性”情況：1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結(jié)合教學內(nèi)容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)；3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應結(jié)合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應該根據(jù)具體情況相應進行調(diào)整；5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生收回注意力。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。4．應該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。（2）學會分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。這些設計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。（3）了解中國石拱橋的特征。寫作教學目標示例：作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。8．對比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進行對比小結(jié)。（二）感知課文。2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結(jié)課文。（三）精心安排教學步驟：1．導入：可從講述一個故事引入課文。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導