【正文】 進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導(dǎo)學(xué)生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。聽錄音或?qū)W生自由朗讀?？山枨耙徽n《春》為引子，提問由春天想到的有關(guān)詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。9．?dāng)U展訓(xùn)練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩文。7．當(dāng)堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計的基本流程是：（一）深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文（四）運用教學(xué)策略，深入理解課文（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對“理想”的理解而導(dǎo)入。沒有修改的寫作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫作水平的。（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語來造句。（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要明確、清晰，便于落實和檢測。比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。新課程目標(biāo)按三個緯度來設(shè)計，意在避免以往知識與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動地用詞造句。三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整體性的特點。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學(xué)習(xí)交往；個人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。6．應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)還必須將讀課外書作為學(xué)習(xí)過程中的一個階段，即運用階段。課堂教學(xué)的著眼點應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會學(xué)會學(xué)。5．應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動?！傲?xí)得”要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。樂學(xué)靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計，這些設(shè)計包括教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的設(shè)計，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計，課堂教學(xué)情境的設(shè)計，尤其應(yīng)該重視語文活動設(shè)計。3．應(yīng)該樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念樂學(xué)的效果是非常明顯的。2．應(yīng)該樹立大語文觀語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有的教學(xué)觀念1．應(yīng)該樹立全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀念具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。課堂教學(xué)則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實際上接觸教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的。同時，要明確在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。（3）教師日常評語，我們應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的努力給予及時的肯定和鼓勵。（2）小組評議?？刹扇∫韵路绞剑海?）學(xué)生自我評價。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。如第11課《春》可設(shè)計這樣的練習(xí)：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。第三層次為知識的拓展延伸。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。在這一過程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學(xué)生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導(dǎo)入新課。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有三：（1）體會、學(xué)習(xí)本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。第一篇：新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計富陽市教研室沈 波一、教學(xué)設(shè)計概述新課程的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文要達(dá)到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。目標(biāo)設(shè)計好了，然后思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的適合的教學(xué)方式。我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)知識的切入點，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對知識探究的強烈愿望。第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。同時，還要鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計要求學(xué)生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問題對學(xué)生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。同時，在教學(xué)設(shè)計的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評價方式的改變，及時對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學(xué)生的日?；顒?，起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。讓學(xué)生了解自己的閃光點，增強學(xué)習(xí)的自信心。小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結(jié)成簡單的文字材料，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識自己。在新課程的教學(xué)設(shè)計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況。提倡在學(xué)生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。在新課程的教學(xué)設(shè)計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學(xué)的形式化?，F(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的設(shè)想與計劃，是一項預(yù)測活動。教學(xué)設(shè)計無法預(yù)測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設(shè)計與教學(xué)接榫?！币话愕卣f課堂中有如下一些“生成性”情況：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)糾正； 2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)；3．教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際大膽發(fā)揮； 4．教學(xué)中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進行調(diào)整；5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。語文教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該在提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。有人說，樂學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。4．應(yīng)該樹立語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念 “習(xí)得”與“學(xué)得”是不同的。從本質(zhì)上說，語言學(xué)習(xí)是一個“習(xí)得”過程，沒有這個過程語言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。這就要求我們在設(shè)計時要減少講解、分析的成分。沒有學(xué)生自己的主動性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。那么，教師要不要講？當(dāng)然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點路徑，是引導(dǎo)。學(xué)生只能是在讀書中學(xué)會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才會形成能力。學(xué)生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。如《春》的目標(biāo)設(shè)計：（1）知識目標(biāo)：領(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。在這個目標(biāo)中，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。在上述目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的?！邦I(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言”，如何達(dá)到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實際理解能力。（2）學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。這些設(shè)計突出了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義。（3）了解中國石拱橋的特征。（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。寫作教學(xué)目標(biāo)示例：作文“??——我最喜歡的一門課程”教學(xué)目標(biāo)：（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準(zhǔn)備材料。（3）完成作文后，以小組為單位同學(xué)間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。經(jīng)學(xué)生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學(xué)生寫作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。2．自由朗讀：學(xué)生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎(chǔ)上，各小組代表示范朗讀。8．對比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進行對比小結(jié)。例2：第12課《濟南的冬天》教學(xué)設(shè)想（一）導(dǎo)入新課。（二）感知課文。思考：濟南的冬天給你的