【正文】 響到教學(xué)結(jié)果的評價。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進行的課。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。新授課是以講解新知識為目的的課。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。七、教學(xué)設(shè)計的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也會不同。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。六、教學(xué)設(shè)計的基本要求每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。反饋性原則教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。二是具有操作性。一是符合主客觀條件。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。五、教學(xué)設(shè)計的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。三、教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展?！苯虒W(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。盡管本人設(shè)計經(jīng)周密思考，但由于教學(xué)內(nèi)容量較大，知識跨度大，學(xué)生上課反應(yīng)較慢，掌握不熟練，以致課堂對減數(shù)分裂圖像的演練不夠，只能老師展示第二篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計簡介教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。B、請在下圖中畫出XX的卵子減Ⅰ異常和減Ⅱ異常的情況。在上面的教學(xué)設(shè)計過程中可以繼續(xù)增加一個環(huán)節(jié)“合作學(xué)習(xí)”，以增強學(xué)生對減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異內(nèi)在聯(lián)系的理解。通過典型例題的分析、學(xué)生討論等教學(xué)手段來加強學(xué)生對知識的理解和知識聯(lián)系、實現(xiàn)了師生互動。知識回顧回顧減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體的數(shù)量變化，并畫出曲線圖。二、教學(xué)重點理解減數(shù)分裂過程中染色體、DNA的數(shù)量變化規(guī)律；運用假說演繹法進行遺傳實驗設(shè)計；能用減數(shù)分裂的圖像解釋孟德爾的兩大遺傳規(guī)律和染色體數(shù)量變異；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識結(jié)構(gòu)，揭示三者的本質(zhì)聯(lián)系。為此，將這三部分內(nèi)容進行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把握其內(nèi)在本質(zhì)的互通。而遺傳規(guī)律中隱藏著分離定律和自由組合定律及伴性遺傳的特殊性，再減數(shù)分裂的抽象性，學(xué)生對這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系很難靈活把握。一、教學(xué)目標(biāo)的確定高中《生物》必修2中“減數(shù)分裂”和“遺傳規(guī)律”是高考的重點兼熱點，知識抽象、難記。第一篇：新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計新課程理念下的生物教學(xué)設(shè)計——《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》高三專題復(fù)習(xí)宋平京隨著湖南省新課程多年的全面鋪開，高考復(fù)習(xí)的定位也越來越成熟。下面將結(jié)合本人近期網(wǎng)上繼續(xù)教育的視頻學(xué)習(xí)、自己在一線的多年生物學(xué)高三教學(xué)和新課改的要求，以《減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和變異》為專題暢談自己的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)感悟。即使經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識的把握仍比較表淺，易將減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律割裂。近兩年高考試題的特點，往往將減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異揉合在一起考查，加大了考查內(nèi)容的迷惑性。為上將本專題的教學(xué)目標(biāo)確定為：理清重要基本概念和基本原理的區(qū)別；通過減數(shù)分裂的圖像解釋遺傳規(guī)律和變異類型；嘗試構(gòu)建減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律和可遺傳變異的知識結(jié)構(gòu)；加強知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。三、教學(xué)過程 典 例 分 析幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等的分析?；仡櫭系聽柊l(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的一般過程——假說—演繹法請畫出變異種類的概念圖知識整合四、教學(xué)感悟本人關(guān)于本節(jié)課上面的教學(xué)設(shè)計足以體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾方面：運用了學(xué)生為主教師為輔、邊講邊練的復(fù)習(xí)上課方式。借助知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，提了高學(xué)生的思維能力和綜合運用能力，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。A、請在下圖中畫出AaBb形成四種配子的情況。教學(xué)不定，設(shè)計靈活多樣。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。二、教學(xué)設(shè)計的定義加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。他認(rèn)為：“教學(xué)是門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(sciencebased technology)。教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。四、教學(xué)設(shè)計的方法教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。程序性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同?！安恢\全局者，不足謀一域?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)