【正文】 言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認識水平，發(fā)展個性。學(xué)生集體合作的時候，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。例如，學(xué)生在朗讀一篇很美的散文，教師就可以給學(xué)生配上柔美的音樂，給學(xué)生帶來愉悅的享受。活動情境伴隨著活動過程，是活動進展的催化劑。還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧。（4）借助圖片、課件等烘托文本情境。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。（3）通過反復(fù)朗讀體驗情境。例如，例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮。于是，我就先問同學(xué)們誰知道新中國自建國以來已有多少屆國家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對這個話題很感興趣，激烈的討論聲中不僅了解了開國以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙,緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記又是一個什么樣的領(lǐng)導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。那么如何引領(lǐng)學(xué)生披文入境呢？（1）要精心的設(shè)計導(dǎo)語。問題情境從理論上說有六個側(cè)面，即：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。關(guān)于教學(xué)情境課堂教學(xué)情境一般包括三個方面，即：問題情境、文本情境、活動情境。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯運用。例如小學(xué)低年級，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計，體驗由學(xué)生生成，教師的作用就點撥、引導(dǎo)、評價?！皩?dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點強調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計，活動的開展，生成的體驗，練習(xí)的設(shè)計都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。有人認為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對教學(xué)模式化。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。既有近期的，也有長遠的。所以，教學(xué)目標(biāo)不要過大，過繁，表述明白就可以。雖然有些目標(biāo)沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。從理論上說，目標(biāo)分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。但是，這三方面的目標(biāo)，在實際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點各有側(cè)重，一般來說知能目標(biāo)要重些。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實際。筆者僅就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)體驗提出一些基本的觀點。二、教學(xué)設(shè)計的策略在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計策略更具有開放性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)只要過程，不要結(jié)果，這是不可取的。體驗是結(jié)果，這個結(jié)果是個性化的，是多元的，可能隱性的。如果說把課堂劃分成幾個環(huán)節(jié)的話，那么在每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該有自己的體驗。而是讓學(xué)生通過問題的解決和活動中體驗，來獲取知識、能力、情感。以體驗為歸宿。課堂教學(xué)是各種活動的連接。如果教師拿識字卡片，讓全體學(xué)生都來拼字或找朋友，那么面向的是全體學(xué)生了。形式直接影響效果。活動的設(shè)計要首先要看準(zhǔn)活動內(nèi)容，然后研究活動過程和方法，再研究活動的形式，還要考慮活動的時間。我們不能因為學(xué)生喜歡熱鬧就忽視了內(nèi)在的思維。一段時間以來，語文教學(xué)關(guān)注的外顯活動多，內(nèi)在活動少，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，實質(zhì)學(xué)生沒有什么真實的收獲，這是一種浮躁化的教學(xué)形式。一切教學(xué)都離不開活動。例如《十里長街送總理》一課，很多教師課堂教學(xué)不能打動學(xué)生的心靈，這主要是因為周總理離學(xué)生的生活遠了，學(xué)生很難理解為什么有那么多人送別，因此就需要教師課前補充周總理的生前的事跡，這是創(chuàng)設(shè)情境的前提?，F(xiàn)在出現(xiàn)的問題為了創(chuàng)設(shè)情境大肆渲染，也沖談了語文教學(xué)的實質(zhì)，如多媒體課件的泛濫。如《十里長街送總理》一課，僅憑學(xué)生抓詞句還不深刻，那么教師的引讀和范讀很重要，另外配上悲哀的音樂或真實的畫面，學(xué)生更有親臨之感。如教師的語言描述，多媒體課件的演示，游戲活動等。這樣，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師要抓住訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生進入情境。那么要創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要教師首先研讀教材，挖掘教材中的情境因素。以情啟思，以思促情，情思結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本主張。語文教學(xué)的問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計，要步步為營，但不是越多越好。學(xué)生抓住了教育者的問題也就抓住了學(xué)習(xí)的主要問題，但是，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，不符合新的教育理念。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓(xùn)。由于教學(xué)時間的有限性，學(xué)生的問題不可能都得到解決，那么有些問題也就成了形式。讓學(xué)生帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就變得復(fù)雜了。無論采取那種方式都是以問題為線索展開教學(xué)的。前者強調(diào)的是實現(xiàn)教育者的意圖，讓學(xué)生直撲學(xué)習(xí)要點。以問題為線索。無論教材怎么編寫，都有一定的歷史局限性，不能滿足大眾教師的需要，況且“教材無非是個例子”。這樣做，就是“以教材為憑借”的教學(xué)設(shè)計，選擇教材，尊重教材，但沒有局限教材。以小學(xué)語文教材《一夜的工作》為例，教材講述的是勤務(wù)員看到周總理一夜工作的情況，歌頌了周總理生活簡樸、工作辛苦的品質(zhì)。以教材為憑借不是以本為本的教學(xué)設(shè)計。教材始終是閱讀教學(xué)的主要憑借。因此，我們必須以務(wù)實的態(tài)度來設(shè)計閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的弊端，但不是一無是處。筆者認為閱讀教學(xué)始終要把握好語文教學(xué)的性質(zhì)，追求閱讀教學(xué)的實效性。第一篇：談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)方式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗性閱讀、鑒賞性閱讀??但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。那么就要理性的分析，合理的建構(gòu)?，F(xiàn)代的教學(xué)方式具有創(chuàng)新性，但不能沒有原則。一、教學(xué)設(shè)計的原則以教材為憑借。因為教材畢竟是精心編寫的，體現(xiàn)了教育者的意圖，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的課程資源。而是在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整或補充教材內(nèi)容，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵?，F(xiàn)在的小學(xué)生對周總理的事跡了解得少，僅憑課文的介紹，很難理解這么大的總理為什么要這樣做？這樣就需要針對教材補充資料，如課前介紹時代背景，課中講述周總理的故事，課后再查閱相關(guān)的資料。以教材為憑借還注意創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師要合理的優(yōu)化和選擇教材。以前小學(xué)語文教學(xué)有兩種爭議，一是帶著教材或教師的問題學(xué)；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或自己提出的問題學(xué)。后者強調(diào)的是學(xué)生的個性感受，從學(xué)生自己的需要出發(fā)來建構(gòu)課堂教學(xué)。然而兩種方式的問題線索所產(chǎn)生的效果各有不同。學(xué)生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預(yù)測的，也就是說會出現(xiàn)問題的多元性，有的可能脫離了教育的價值。問題的多元性也會把一篇完整的課文弄得七零八落了。讓學(xué)生帶著教育者的問題來學(xué)習(xí)，教育者的問題僅扣教育價值，線條明確，問題精煉，操作易行。好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)師生的合作，在教師和學(xué)生共同的研討中，達成統(tǒng)一的問題研究，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體。以情境為烘托。好的課堂應(yīng)該是聲情并茂，情趣盎然，樂意融融。例如課文《十里長街送總理》蘊涵了悲痛、留戀、緬懷的情境；如何讓學(xué)生體驗到這樣的情境，除了整體感知外，還要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體驗，因此，語文教學(xué)離不開詞句的分析與解讀。其次，為了烘托教材情境，教師還要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)出來的情境是為了更好的體現(xiàn)文本情境。對于情境的創(chuàng)設(shè)不能游離文本情境。對于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮情境的鋪墊。以活動為載體?；顒影▋?nèi)在活動和外顯活動。課堂教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)在活動與外顯活動的統(tǒng)一，該靜（思維）則靜，該動則動。例如，近年來的課堂教學(xué)，學(xué)生默讀課文的少了，邊讀書邊動筆的少了，進而都演變成了自由大聲朗讀，還有，不管什么內(nèi)容的課文，能表演的就表演。對于小學(xué)生來說，活動的形式很重要。例如，識字教學(xué)，有的教師讓三五個學(xué)生到前面做找朋友游戲，其他學(xué)生做觀眾，這樣的設(shè)計面向的是少數(shù)學(xué)生。再如，要求學(xué)生分組活動，有的教師讓學(xué)生自由組合，結(jié)果出現(xiàn)了課堂秩序紊亂，使課堂教學(xué)效率大打折扣。那么在設(shè)計教學(xué)時，就要考慮活動與活動的順接性，因此，活動前的導(dǎo)語與活動后的總結(jié)必須精心策劃。現(xiàn)在課堂教學(xué)的特征是，教師盡可能不直接告訴學(xué)生結(jié)果。體驗不是表現(xiàn)在課堂結(jié)尾，而是貫穿著整個課堂教學(xué)。按著教學(xué)規(guī)律，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“問題——活動——體驗”，并且是循環(huán)往復(fù)的過程。課堂教學(xué)的特殊性，就是讓學(xué)生把自己的體驗表達出來，這樣才可能對體驗的結(jié)果進行評價和正確的引導(dǎo)。因此，教學(xué)設(shè)計的時候，就要留給學(xué)生充分表達的時間與機會。課堂教學(xué)策略是所有構(gòu)成課堂教學(xué)因素的總合，并且要講究協(xié)調(diào)運作，形成高效的課堂教學(xué)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行的。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個方面，既：知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。知能目標(biāo)指的是識字與學(xué)詞、積累與運用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通，個性的體驗，以及行為習(xí)慣等。筆者認為目標(biāo)應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。語文教學(xué)目標(biāo)，既有具體的，也有模糊的。既有課內(nèi)的也有生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。筆者認為，教無定法，教必有法。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。每個步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時間都有周密的計劃?！半p主”結(jié)構(gòu)的特點是強調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。在教學(xué)設(shè)計的時候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點，選擇不同的方式。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。例如，就一篇課文教學(xué)來說，識字階段采用的學(xué)導(dǎo)式，閱讀階段采用導(dǎo)學(xué)式，拓展階段采用雙主式，總之，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方式也不同。問題情境也是提出問題的策略，一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學(xué)生對問題探索的興趣。例如圍繞“營養(yǎng)”主題我們可以這樣提出問題：（解釋）你能從營養(yǎng)學(xué)的角度解釋人體的亞健康問題嗎？（闡明）營養(yǎng)均衡飲食意味著什么？（應(yīng)用）如何為班級聚會準(zhǔn)備健康而美味的午餐？（洞察）為什么不同地區(qū)飲食習(xí)慣各不相同？（神入）如果因為疾病原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？（自知）你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？文本情境是教材本身蘊涵著的情境，學(xué)生只有通過解讀教材才能體驗到。例如，在學(xué)習(xí)《江總書記來我家》這篇課文時，我認為理解文章的前提是要了解“江總書記”。（2）讓學(xué)生抓住重點詞句展開想象?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時在想些什么？如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中同學(xué)們深刻地體會了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的崇高品質(zhì)，真正從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。例如，《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。學(xué)習(xí)時，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。例如，在《識字1》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生匯報了春天的景、事物以后，教師相機歸納并有意識地將學(xué)生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競相開放?！痹诖谁h(huán)節(jié)中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”這一目標(biāo)。教師設(shè)計活動情境的時候，一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。學(xué)生在小組競賽的時候，適度地呼喊一些口號，激勵學(xué)生進取。關(guān)于教學(xué)活動語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。為此，在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證活動的有效性?；顒臃绞街饕校航虒W(xué)式學(xué)習(xí)活動。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。自學(xué)式學(xué)習(xí)活動。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容?；ブ綄W(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動的要點應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動的效率。聽讀，是一種言語體驗；說寫，也是一種言語體驗。所以對整個課堂教學(xué)過程而言，體驗又具有多元性。語文教學(xué)如何設(shè)計才能讓學(xué)生具有多元的感受，并且富有個性特征呢？筆者認為，語文學(xué)習(xí)必須在語言實踐的活動中生成體驗。語言的實踐活動貫穿在聽說讀寫的各個方面，也就是說無論課堂教學(xué)是怎么開展活動的，都必須遵循理解語言、積累語言、運用語言的原則。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關(guān)系。這六個問題是閱讀教學(xué)的根本，并且有一定的程序性。怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調(diào)的是語言的運用。讀出了什么——是對文本潛在的情感的內(nèi)化，強調(diào)是人本合一。想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語文與生活的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)是否必須遵循這樣的規(guī)律，還需進一步探討，但這六個方面，是學(xué)習(xí)體驗的基本策略。三、教學(xué)設(shè)計注意的問題 1．正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。很明顯“預(yù)設(shè)”帶有教師以教材教，以個人主觀教的色彩。預(yù)設(shè)與生成是對立的統(tǒng)一。課堂教學(xué)過于強調(diào)生成，不能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語文教學(xué)煩瑣累贅。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該有生成，但是這個生成應(yīng)該是為了完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的生成，一切不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展的問題，教師要慎重的把握。從某種意義上說教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。3．正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。另外教材中有價值的問題，也應(yīng)該向課外延伸拓展。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展不