【正文】 (2).從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來(lái)配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生沒(méi)有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見(jiàn)解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問(wèn)題不解決，是不可能真正學(xué)會(huì)的。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的?！皩W(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了（PPT：葉瀾）（二）強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。（PPT）3． 從教學(xué)角度說(shuō)教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。同樣一個(gè)老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫(xiě)人員對(duì)課標(biāo)是有不同理解的，編寫(xiě)過(guò)程中每次一個(gè)人又有自己的創(chuàng)造性。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的。編寫(xiě)出來(lái)的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國(guó)家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個(gè)好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果？這些都不一定。這一輪課程改革，從中央、國(guó)務(wù)院到教育部都有個(gè)總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個(gè)文本，也是大家所能感受到的“一級(jí)課程”。你不能完全預(yù)測(cè)別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會(huì)有生成性。1． 從人學(xué)角度說(shuō)。在課堂教學(xué)中，確實(shí)有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無(wú)論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計(jì)，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。例：漁夫的誓言（PPT）。生物課也有這樣的例子，生成過(guò)多，就偏離了主航道，帶來(lái)的是低效的教學(xué)。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多玻璃的作用。本來(lái)應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識(shí)上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會(huì)考。確實(shí)，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，這在以前是一堂好課。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。這個(gè)例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒(méi)想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論，不是靠感覺(jué)能感覺(jué)就能輕易感覺(jué)出來(lái)的。老師很無(wú)耐，就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”，雖然沒(méi)有明說(shuō)，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒(méi)有配合他。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺(jué)無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個(gè)例子：例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí)，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒(méi)告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來(lái)學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。（二）問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。什么時(shí)髦寫(xiě)什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來(lái)了。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫(xiě)得不清楚。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?？說(shuō)不清楚。也就是說(shuō)，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫(xiě)得比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定，但是知識(shí)制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫(xiě)？情感怎么定？寫(xiě)得都比較籠統(tǒng)。還有的老師想，你不是說(shuō)不能寫(xiě)大嗎？那我就寫(xiě)具體的，結(jié)果寫(xiě)是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫(xiě)到理念里來(lái)。第一篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫(xiě)的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時(shí)髦說(shuō)什么，什么大說(shuō)什么。2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對(duì)象不清楚，缺乏可測(cè)性。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說(shuō)法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測(cè)的。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的東西太大了。3． 教學(xué)組織形式時(shí)髦化。其實(shí)很多地方有更好的、更多樣的組織形式。學(xué)習(xí)者分析老師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。6． 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問(wèn)題。設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽(tīng)到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。一會(huì)兒酸勁兒過(guò)去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺(jué)，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生這樣回答，因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了，根本就沒(méi)有感覺(jué)到唾液量的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗(yàn)是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問(wèn)題，誰(shuí)吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒(méi)有人去想這個(gè)事，除非事先提醒他。其實(shí)學(xué)生的手舞足蹈就是一個(gè)反射，在這個(gè)地方講反射多好啊。例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來(lái)，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，老師讓學(xué)生來(lái)描述。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（PPT）例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時(shí)就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)課的時(shí)候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。但這題要不要在課堂上講，絕對(duì)是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。2． 生成過(guò)多。（PPT）大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來(lái)應(yīng)該講植物的，講成了別的東西?？偫淼脑u(píng)價(jià)是：語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說(shuō)、多寫(xiě)，一個(gè)詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。語(yǔ)文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說(shuō)明文時(shí)，講著講著就成了科學(xué)課。三、生成性在新課程中的作用（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。2． 從課程角度說(shuō)（PPT）最終的課程要體現(xiàn)國(guó)家的意志，國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人，這個(gè)寫(xiě)在教育方針里面。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。所以說(shuō)，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國(guó)家的意志，還要把握本學(xué)科的特點(diǎn)，他們有他們的創(chuàng)造，編出來(lái)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。所以從課程的角度來(lái)說(shuō)，只要是參與課程的人，都會(huì)有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。既然是互動(dòng)，就會(huì)有生成。如果否定預(yù)設(shè)，就沒(méi)必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)