【正文】 年級）知識技能：通過學(xué)生的觀察、操作和討論等活動，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。課進(jìn)的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算方法。全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達(dá)不清。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實起點。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。針對性原則。目標(biāo)性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準(zhǔn)備工作。即使老師教得再辛苦，再認(rèn)真，也是無效或低效教學(xué)。如何看待課堂教學(xué)？好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。從這一總體目標(biāo)中，我們可以清晰地看到：數(shù)學(xué)教育已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？學(xué)生是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學(xué)教學(xué)的價值觀、學(xué)生觀和課堂教學(xué)的效率觀。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。③提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計，實施和評價學(xué)與教全部過程的方法”。同時，在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識潛在功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將已學(xué)習(xí)過的知識能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。再如我校學(xué)習(xí)實驗的“杜朗口經(jīng)驗”就是以“三、三、六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主，把課堂還給學(xué)生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。探究”、“討論二、領(lǐng)會新《課標(biāo)》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式新《課標(biāo)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習(xí)反饋。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì)，收到了很好的效果。第 1 頁二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。思想一變，方法自然會有。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結(jié)合好。（四）、美新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計應(yīng)該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和審美能力這三個目標(biāo)。（二）、活新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強學(xué)生的自主探究、合作交流。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動，讓學(xué)生去探究。課堂氣氛開始活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。剛開始時學(xué)生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。三、備課方式的轉(zhuǎn)變好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機結(jié)合，如何實施好探究，設(shè)計好學(xué)生活動。另外負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動，設(shè)計了兩個題組，一組是負(fù)數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù)。第 3 頁第三篇：淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)鶴壁市實驗學(xué)校 徐素霞《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。《課標(biāo)》的這一理念從內(nèi)容上強調(diào)了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。誘導(dǎo)”、“自學(xué)這種以“三勤”為手段，通過強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高教育質(zhì)量之目的的教學(xué)方法，對新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育有著積極的意義和推動作用。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種意境，設(shè)計多種新穎、靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決的活動中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。第四篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計趙志鵬一、教學(xué)設(shè)計的基本涵義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機整合，對教學(xué)過程中相互各個部分做出整體安排的一種構(gòu)思。②讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。尤其是教育觀念，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課