【正文】 的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。各組匯報(bào)完畢，教師只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“你們得到的結(jié)果都是A，很好。（2）分小組活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，層次清楚，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。[案例1] 一位教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就有這么一個(gè)片段。[案例3]怎樣圍面積最大(多媒體出示相關(guān)畫(huà)面，配以畫(huà)外音)張大伯家院子里有一個(gè)長(zhǎng)4米、寬2米用柵欄圍成的長(zhǎng)方形羊圈。生1：我們組認(rèn)為不買(mǎi)柵欄就不能把20只羊全趕進(jìn)去。師：根據(jù)你們的推理、計(jì)算，羊的確都能趕進(jìn)去了，羊圈的問(wèn)題終于解決了。)教師又出示了大量變式練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)與訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入習(xí)題操練過(guò)程??課堂上對(duì)于平行四邊形的“割補(bǔ)”是由教師示范完成的，而并非學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)較復(fù)雜的情況，一部分學(xué)生就會(huì)因此而陷入困境。師：是個(gè)好主意!能把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)想，真不簡(jiǎn)單!那大家想用他的方法試試嗎?各小組埋頭討論，分頭演算起來(lái)，大約7—8分鐘后，各小組舉子匯報(bào)交流。說(shuō)不定不買(mǎi)柵欄也可以。通過(guò)開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，與數(shù)學(xué)的除法、余數(shù)等聯(lián)系起來(lái)，這是誰(shuí)能事前想到的呢？也正是通過(guò)這種現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)。如果忽視了如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過(guò)程將會(huì)事倍功半。寫(xiě)好阿拉伯?dāng)?shù)字是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生能夠親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)成功。（3）最后通過(guò)學(xué)生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無(wú)數(shù)條，半徑也有無(wú)數(shù)條，同圓的直徑有無(wú)數(shù)條，半徑也有無(wú)數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。2）（1247。這樣的設(shè)計(jì)，可以展示教學(xué)過(guò)程中學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過(guò)程。深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象，從而對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行再組織，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案的過(guò)程。加為我們不應(yīng)該也不可能將學(xué)生今后要濱數(shù)學(xué)全教給他們，而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合新課程基本理念，設(shè)計(jì)必須能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，課改中的教師不應(yīng)再作為只是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，與學(xué)生共同演繹知識(shí)認(rèn)知與探究的過(guò)程。新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。第二篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)經(jīng)過(guò)一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實(shí)施新課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。例如我市開(kāi)展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過(guò)“定向新課程的基本理念有：①教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。如何看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)出教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。盡管這一系列活動(dòng)的具體任務(wù)完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù) 我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須辯證地處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系。5）=1247。至此，學(xué)生對(duì)圓的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，接著，教師讓學(xué)生掌握畫(huà)圓的方法，并進(jìn)一步認(rèn)訓(xùn)到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要做到信息渠道暢通，反饋及時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配比較合理，教學(xué)容量合適，教學(xué)密度、教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)。第5個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生畢竟只是成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。（二）問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問(wèn)題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問(wèn)題化設(shè)計(jì)理念。師：是個(gè)大膽的猜測(cè)。生1：我們想，周長(zhǎng)相等，圓面積最大。其實(shí)，讓學(xué)生實(shí)際地去進(jìn)行剪拼(“操作驗(yàn)證”)正是擺脫上述“困境”有效的方法。所以我們計(jì)算出了半圓約是22．65平方米，羊都能趕進(jìn)去了。在有學(xué)生要發(fā)言時(shí)，教師組織他們先后在小組內(nèi)交流，后大組匯報(bào)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)問(wèn)題化理念，問(wèn)題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生用腦想數(shù)學(xué)，用腦積極地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)的問(wèn)題。好的教師，善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問(wèn)題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：（1）先讓學(xué)生列舉實(shí)物，強(qiáng)化圓的表象的建立。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。課進(jìn)的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都必須在一課時(shí)或幾課時(shí)內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力與交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程才能逐步實(shí)現(xiàn)的。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們?cè)瓌t問(wèn)題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。③提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究”、“討論一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。（二）、活新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)向生活中的知識(shí)開(kāi)放，比如說(shuō)一年級(jí)的“觀察與測(cè)量”、“統(tǒng)計(jì)”，和二年級(jí)的“方向與位置