【正文】 ”學生自主學習模式為主，把課堂還給學生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學生自主學習、合作學習時間，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率，實現(xiàn)新課改的“三維目標”。三、挖掘新《課標》的精髓，創(chuàng)新性使用新教材新《課標》的精髓是：“以學生為學習主體”的參與模式，它著意于數(shù)學思想的滲透和良好思維品質的養(yǎng)成，注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應積極開發(fā)，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發(fā)學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的數(shù)學問題，激發(fā)學生的進取心。同時，在教學中還應充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數(shù)學知識潛在功能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將已學習過的知識能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。新課程理念下的數(shù)學教學要真正地體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，真正實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。第四篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學設計新課程理念下的小學數(shù)學教學設計趙志鵬一、教學設計的基本涵義教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體安排的一種構思。就是為達到教學目標對教什么，怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃，是“一種系統(tǒng)設計，實施和評價學與教全部過程的方法”。二、新課程數(shù)學教學的基本理念教學設計必須符合新課程基本理念，設計必須能促進學生主動學習，讓每一位學生都得到發(fā)展。新課程的基本理念有：①教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是活動的組織者、引導者、參與者。②讓學生參與教學是課程實施的核心。③提倡自主、合作、探究的學習方式。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。⑤教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。⑧評價的本質功能在于促進發(fā)展。如何在設計中體現(xiàn)新課程理念：三、課堂教學設計需要確立的觀念 課堂教學改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學方式。尤其是教育觀念，它起著指導和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學和效果。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學教學的目的是什么？學生是怎樣進行數(shù)學學習的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學教學的價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務?，F(xiàn)代教育以人為本，課堂教學必須以學生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學過程中，必須確立以下的觀念：如何看待數(shù)學教學？隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》明確了數(shù)學教學的總體目標是：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)字活動經驗）以及基本的數(shù)學思想方法必要的應用技能；初步運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習聽問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數(shù)學教育已不再是以“傳授數(shù)學知識”為中心了，而是更加關注在數(shù)學教學的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。加為我們不應該也不可能將學生今后要濱數(shù)學全教給他們，而應該使學生學會學習。如何看待學生的數(shù)學學習？建構主義理論認為，學習不是知識出教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和老師各自扮演不同的角色，學生是學習的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無禮學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學教學應該是：從學生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。如何看待課堂教學？好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行。也就是說老師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看學生有無進步或發(fā)展。面不是看老師有沒有教完內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。在有效的課堂教學中，學生的“雙基”應該是扎實的，思維應該是活躍的，情感體驗應該是積極的。這樣的課堂無論對學生后繼學習還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應產生積極的影響。三、課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計是一項系統(tǒng)工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。從教學設計的角度來講，就是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材、分析教學任務、分析教學對象，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。主體性原則。教學的任務是解決學生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節(jié)學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環(huán)境。實際上學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學目標。針對性原則。課堂教學設計是針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收