【正文】 體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，真正實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。解疑”、“反饋鑒于此，本人就近幾年來有關課改中的數(shù)學教學實踐淺談以下幾點體會：一、深刻理解新《課標》，形成新的課程理念新《課標》指出：設置數(shù)學課程的基本目的不再只是讓學生掌握數(shù)學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、用數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質（負第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。（一）、實實，即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實，這不僅是課堂教學目標的基礎，也是學生進行創(chuàng)造性學習的基礎。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。我經過反復考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，數(shù)學課程的內容“應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。總結”四個環(huán)節(jié)的教與學，促使學生養(yǎng)成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學習習慣，從而提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。⑤教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。現(xiàn)代教育以人為本，課堂教學必須以學生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學過程中，必須確立以下的觀念：如何看待數(shù)學教學？隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。教學不能無禮學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。這樣的課堂無論對學生后繼學習還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應產生積極的影響。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環(huán)境。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。筆者曾設計了一張20以內的加減法的練習題，讓剛入學不久的一年級學生去做，許多學生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達出來。為此，這位教師把教學起點調整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。知識與技能目標歷來都很明確，過程與方法目標也已經成為改善學生學習方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標和以前我們強調的非智力因素相類似，在數(shù)學教學活動中要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與自信心，讓學生體驗成功與挫折，培養(yǎng)學生具有獨立思考、自覺評價與反思的良好習慣，這些都是完善學生人格素質所不可忽視的。情況是這樣的：當學生根據題意列出 后，教師讓學生進行分組討論：分數(shù)乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報?！北忝χ龑W生總結分數(shù)乘法的計算法則。同樣的教學內容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。借助圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，在紙上畫一個圓。教學過程要成為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程教學過程是在教師有目的、有計劃、有步驟的組織下，圍繞著教學目標有序地展開的。教學過程是復雜的、動態(tài)的，要及時反饋，適時地調整和改善教學進程。多少，并教學學生識別“”和“第3個環(huán)節(jié)：揭示數(shù)組成的規(guī)律，給學生充分的時間進行獨立思考，自主探索，合作交流。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑、直到豁然開朗。如果從實驗的角度來分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織、教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？ 生：我們班有男生25人，女生20人。教師接著問：如果一個滴水的水龍頭每天要白白流掉12千克水，照這樣計算，一年要流掉多少千克水？學生很快算出平年是4380千克，閏年是4392千克。他買來20只羊，可是羊圈嫌小，因為每只羊占地面積大約是1平方米。學生更來勁了?，F(xiàn)在長方形的面積是8平方米，因為周長相等的長方形和正方形，正方形面積大。生3：我突然想到了，張大伯家不是有院子嗎?可以靠墻圍。（三）活動化設計理念在進行小學數(shù)學教學設計時，如果我們能將靜態(tài)的教學內容，通過我們的創(chuàng)造，將其設計成動態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動；將傳統(tǒng)意義上的“學生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創(chuàng)造性地設計成學生動手操作方式。師：很好!那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么? 生：長方形的長對應著原來平行四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。(為了強調可以沿任意一條高剪開，老師又重復地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉化成長方形。現(xiàn)今，在小學數(shù)學新課程標準中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經歷過程”等詞語幾乎處處可見，這些詞語的出現(xiàn)，給了我們強烈的信息就是，我們的數(shù)學教學再不能是老師講學生聽的這種傳統(tǒng)方式了。說著，這位學生跑到黑板前面畫了一張示意圖(如圖1)，這一建議得到全班同學的贊同。4)(12247。生5：不一定圍成長方形。師：是個主意，要買多少呢? 學生動筆算起來。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高了學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。生：女生人數(shù)是男生的4／5。但值得注意的是以學生發(fā)展為本的教學設計過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。當然，這并不是說，不要認真聽講了，不要課堂練習和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數(shù)學學習方式。第4個環(huán)節(jié)：練習書寫“10”。第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實踐，感受數(shù)“10”的意義。教師要利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計出適合學生發(fā)展的教學過程。（3）在此基礎上，讓學生總結畫圓時應注意什么，因為學生都有畫圓的實踐體會，所以人人都有話可說。（2）再通過比較“圓內一點”“圓外一點”進而明確“圓上一點”的具體