【文章內(nèi)容簡介】 到事半功倍的良好教學(xué)效果。四、課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略 教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，按教學(xué)設(shè)計的一般程序必須要解決下列問題：教學(xué)起點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！敝档米⒁獾氖乾F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。筆者曾設(shè)計了一張20以內(nèi)的加減法的練習(xí)題，讓剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生去做，許多學(xué)生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達(dá)出來。這說明，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。如何才能了解學(xué)生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)播和引導(dǎo)？上述問題可以在課前了解。如，一位教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。全?0名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達(dá)不清。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實(shí)際。為此，這位教師把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算方法。這樣的設(shè)計，可以展示教學(xué)過程中學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù) 我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須辯證地處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。課進(jìn)的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實(shí)現(xiàn)的。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。知識與技能目標(biāo)歷來都很明確，過程與方法目標(biāo)也已經(jīng)成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標(biāo)和以前我們強(qiáng)調(diào)的非智力因素相類似，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與挫折，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、自覺評價與反思的良好習(xí)慣，這些都是完善學(xué)生人格素質(zhì)所不可忽視的。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)目標(biāo)就可以闡述為：要求全體學(xué)生會正確計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學(xué)生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。課題“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”（六年級）知識技能：通過學(xué)生的觀察、操作和討論等活動，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并能正確地進(jìn)行計算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。過程方法：通過學(xué)生猜想、驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的方法（發(fā)現(xiàn)—猜想—說明與驗(yàn)證—得出結(jié)論）。情感態(tài)度：通過學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和探究興趣。教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當(dāng)然，也并非可有可無的。現(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的實(shí)施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標(biāo)”上更為突出。以前我曾經(jīng)聽過“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，但結(jié)果沒有能實(shí)現(xiàn)。情況是這樣的：當(dāng)學(xué)生根據(jù)題意列出 后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：分?jǐn)?shù)乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報。大致有這樣幾種情況：（1） === ；（2） = = =。（3） =（1247。2）（1247。5）=1247。10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。各組匯報完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好。”便忙著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計算法則。如果當(dāng)時教師讓學(xué)生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，通分后相乘；（3）將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應(yīng)用了分?jǐn)?shù)的意義等等。那么，學(xué)生就能品嘗到發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認(rèn)識到已知在學(xué)習(xí)新知中的價值?？陀^分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，盡可能做到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展三方面整合 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、陌生的，需要教師通過教學(xué)法對它的加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還要注意到知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。再次，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，通過有針對性、有層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然地、有機(jī)地、合理地滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想和思考方法。教師要具有駕馭和處理教材的能力。同樣的教學(xué)內(nèi)容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。下面我以“圓的認(rèn)識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：（1）先讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點(diǎn)，引出圓習(xí)，圓習(xí)是個點(diǎn)，位置在圓的中心。（2）再通過比較“圓內(nèi)一點(diǎn)”“圓外一點(diǎn)”進(jìn)而明確“圓上一點(diǎn)”的具體含義；然后，認(rèn)識“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。（3）最后通過學(xué)生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。至此，學(xué)生對圓的特征有了初步的認(rèn)識，接著，教師讓學(xué)生掌握畫圓的方法，并進(jìn)一步認(rèn)訓(xùn)到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識。教師B山東省濟(jì)南市王老師認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)