【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)字活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法必要的應(yīng)用技能；初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)聽問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流 機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。主體性原則。實(shí)際上學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要 一點(diǎn)就是能幫助老師順利地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略 教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，按教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序必須要解決下列問題：教學(xué)起點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫等。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。這說明，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。反饋時(shí)選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)目標(biāo)就可以闡述為：要求全體學(xué)生會正確計(jì)算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學(xué)生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)、整個(gè)教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當(dāng)然，也并非可有可無的。大致有這樣幾種情況：（1） === ；（2） = = =。10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。如果當(dāng)時(shí)教師讓學(xué)生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，通分后相乘；（3）將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應(yīng)用了分?jǐn)?shù)的意義等等。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。下面我以“圓的認(rèn)識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：（1）先讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點(diǎn)，引出圓習(xí)，圓習(xí)是個(gè)點(diǎn)，位置在圓的中心。教師B山東省濟(jì)南市王老師認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識平面上的直線圖形到認(rèn)識平布的曲線圖形是認(rèn)識上的一次飛躍，教學(xué)中要加強(qiáng)操作、討論、歸納等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，品嘗成功的愉悅。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。（5）進(jìn)一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。在教學(xué)]過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應(yīng)該形成一個(gè)能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的參與程度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣和自信心；要關(guān)注學(xué)生合作交流的意識與情感，態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作，是否認(rèn)識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關(guān)注學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程等等。如：在教學(xué)“10的認(rèn)識”時(shí)，教師始終把全體學(xué)生參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)思想，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)自然和諧，融為一體。讓學(xué)生在初步建立“10以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感基礎(chǔ)上，比較大小。讓學(xué)生將10個(gè)小圓片分成兩部分，在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。利用學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，鞏固新知，如做湊“10”的游戲（對口令、對擊掌聲，對數(shù)字卡片等），區(qū)別“基數(shù)”和“序數(shù)”以及數(shù)的大小的比較。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。教師在備課時(shí)應(yīng)非常注意借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)方案。正因?yàn)檫@樣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路應(yīng)該是；從了解學(xué)生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第五篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念之一是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的教育思想，要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要力求做到“生活問題數(shù)學(xué)化”。師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數(shù)是女生的5／4。[案例2]“三位數(shù)的乘法”教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活大遠(yuǎn)，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定覺得枯燥無味。隨著計(jì)算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房（或你家所在的村莊、小區(qū)）共有多少戶?如果按一家一個(gè)水龍頭計(jì)算，一年要白白流掉多少水?”雖說都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時(shí)體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻又富于思考的問題，那么學(xué)生就會真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。怎么辦呢?你能幫張大伯出個(gè)主意嗎? 生：去買些柵欄。所以，再買6米柵欄就可以了。生4：還要考慮成本呢!當(dāng)然是買的柵欄越少越好。不買柵欄又怎么辦呢? 學(xué)生獨(dú)立思考，一會兒揮筆演算，一會兒握筆沉思。柵欄長(4+2)x 2＝12(米)，設(shè)計(jì)成正方形面積就是(12247。我們設(shè)計(jì)圓形，比正方形還大一些呢!先求出半徑是12247。我家的雞場就是這樣的。現(xiàn)在借助一面墻，可以設(shè)計(jì)長方形形和半圓等，應(yīng)該是半圓面積最大。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計(jì)成“動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，我們認(rèn)為這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。隨著演示活動(dòng)的進(jìn)行，教師隨即提出以下問題：師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的? 生：高。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎? 生：因?yàn)殚L方形的面積＝長寬，所以平行四邊形的面積＝底高。