【正文】 養(yǎng)。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書本知識是教學(xué)的主要任務(wù)。在探究的過程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實驗的重要信息，并根據(jù)這些情況評價學(xué)生的進(jìn)展?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵孩子們在多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過語言學(xué)習(xí)，有的通過數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)。“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來越重要，而且在勞動場所變得越來越重要。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問題和觀點?！泵绹萍紩l(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點：“對于低年級的學(xué)生來說，重點應(yīng)放在對自然和社會現(xiàn)象的體驗上……通過做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗。因此，學(xué)校有一個大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實世界，帶他們到真實的能夠產(chǎn)生問題的事物中去。孩子們帶著很多知識來到學(xué)校。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長的規(guī)律，為后人進(jìn)一步研究兒童學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)?？茖W(xué)探究是一種多側(cè)面的活動。以學(xué)生為主體的教學(xué)對教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。學(xué)生僅通過教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會到學(xué)會，而教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽教師的話，按教師的要求去做。要實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動作用。要讓每個人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學(xué)教育。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進(jìn)入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時代的人們需要各種科學(xué)知識，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評價等方面全國一刀切，而是要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點和個性，在以上諸方面鼓勵多樣性和靈活性。”這是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本。只有如此，科學(xué)知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。這就是說，科學(xué)要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。”“有科學(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。１９５８年，美國斯坦福大學(xué)榮譽教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科技與社會的關(guān)系作為重要的問題提了出來。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計—小學(xué)科學(xué)第一章　科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié)以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學(xué)階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。第二節(jié)１９７０年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。在我國新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面：１對待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價值觀對待事物時形成的心理傾向。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。第三節(jié)“面向全體學(xué)生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點和歸宿。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。人類需要理智地認(rèn)識這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類帶來福音的同時會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等?！翱茖W(xué)課程面向全體學(xué)生”還意味著，必須提高每個人對科學(xué)進(jìn)步與社會發(fā)展作貢獻(xiàn)的能力?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供各種他們能直接參與的科學(xué)探究活動。在以知識傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。這種教學(xué)過分強調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。在這類教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。為此，教師須充分認(rèn)識到這一點：要建立學(xué)生具有主體能動性的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生需要查閱書刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實驗來檢驗它們；需要設(shè)計調(diào)研方案，運用各種手段來搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預(yù)測，公布研究結(jié)果；需要明確假設(shè)；需要運用判斷思維和邏輯思維。研究兒童學(xué)習(xí)的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱為“認(rèn)知科學(xué)”，它的一個重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習(xí)。他們帶來了對身邊和遙遠(yuǎn)世界的廣闊的視覺認(rèn)識，帶來了大量的圖像、事實和幻想?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”調(diào)動了孩子們參與實驗的積極性。”“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要做的事，而不是為他們做好了的事。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開實際的課程大綱。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)指出，勞動場所的工作方式已經(jīng)從個人解決問題變?yōu)榧w解決問題。沒有人能掌握所有的學(xué)習(xí)模式，但每個人都應(yīng)該擁有幾種廣漠的來表示相關(guān)概念的技能。我們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種跳板，加強與其他領(lǐng)域的協(xié)作。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點直接相關(guān)的內(nèi)容。書本知識在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識，對學(xué)生來說，大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)到的。教學(xué)方法不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新方法。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個人既要有自如地融入現(xiàn)代社會生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日常科技新產(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識科技與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點，能積極參與各種科技與社會問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康和科普等，對有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會進(jìn)步的關(guān)系。只有這樣，科學(xué)知識才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。五、科學(xué)課程的“開放性”科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。當(dāng)然，從課程的角度講，開放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習(xí)和評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造空間，對不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，在總目標(biāo)不變的前提下，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要”為準(zhǔn)繩，否則，就偏離了開放性的實質(zhì)。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動為主要的教學(xué)形式，對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。六、把評價引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評價越來越強調(diào)對教育過程的參與。評價主體強調(diào)多元化。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測驗和考試，還要開發(fā)各種評價方法，如作品、行為記錄、論文和研究報告等，結(jié)果也可以采用等級、評語、量表和圖示等各種方式。第二章　科學(xué)課程的目標(biāo)第一節(jié)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)。（３）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。（７）能在已有知識、經(jīng)驗和信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時所強調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個世界的奧秘。第三節(jié)（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動”。（６）“意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀。第四節(jié)（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強烈的好奇心與無限的遐想。第三章　科學(xué)課程的教學(xué)建議第一節(jié)這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識的代名詞。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。美國學(xué)者拉爾夫這些主張為諸多課程設(shè)計者和教師認(rèn)可并接受。例如：當(dāng)我們用“會做……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識到……”的句子來陳述目標(biāo)時，就應(yīng)想到要創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗的機會。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動后的行為變化，不如指明活動本身 （學(xué)生須經(jīng)歷的活動），何況，活動的收獲完全可能超越預(yù)期的。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。英國科學(xué)教育家威尼所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。學(xué)生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的真實想法?！≡O(shè)計豐富多彩的學(xué)生親歷活動“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。這些活動的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的序列編排。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外親歷活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動的配合。建議教師參考下面的“教學(xué)活動的設(shè)計與類型”，從中選擇合適的活動，組織教學(xué)過程，或按照活動設(shè)計要素與基本過程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動類型。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周圍新發(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。通過觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。科學(xué)實驗可以分為驗證性實驗（如驗證植物生長和陽光的關(guān)系）、模擬實驗（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實驗（如探究音樂對植物生長的影響）。師生共同擬定某一主題，如紙的專題研究、布的專題研究等?！扒榫衬M：為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動?！翱茖W(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個研究專題進(jìn)行，如在對不倒翁進(jìn)行研究時，做一個不倒翁；在對鏡子進(jìn)行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒；在對小燈泡電路進(jìn)行研究時，做一個小臺燈等?？茖W(xué)小制作是對學(xué)生成績進(jìn)行考核的重要內(nèi)容。教師不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論，特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達(dá)能力。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；ā⒉蒈岳虻鹊姆N植；金魚、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。要鼓勵更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。如參觀自