【正文】 ？師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實驗方法。而且教師應該創(chuàng)造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學生主動探索。教學現(xiàn)場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法。首先我會鼓勵學生，表揚他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學生學習科學的原動力。比如“葉的觀察”，教學內(nèi)容比較復雜，又要進行相當長時間的觀察，就適合采用小組合作學習。小組合作學習只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。關注合作后的效果。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要實踐和體驗的過程。作為一線的科學教師對于科學本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學教育的大方向，我們的奮斗目標。（1）給學生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應該讓學生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確?！虨榱梭w現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質(zhì)。面對帶有啟發(fā)性的學習，學生會產(chǎn)生自主學習的沖動，產(chǎn)生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)。選擇有結(jié)構的材料應注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關注學生的互動？答：教師可以從這幾方面關注學生的互動： 一是關注學生的表達； 二是關注學生的傾聽。c、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環(huán)境，避免互相干擾。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。探究式學習的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。在小學科學課材料準備中，后續(xù)材料有什么作用？答：后續(xù)材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。120世紀80年代蘇聯(lián)對教學方法定義為：為達到教育目的而調(diào)整（教師）和（學生）相互聯(lián)系的活動方式。通過科學課程的學習，知道與（周圍常見事物）有關的淺顯的（科學知識），并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的（行為習慣）和（科學習慣）?？茖W中的實證意識即（科學是講求證據(jù)的，科學的結(jié)論是經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽）。對于科學本質(zhì)的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學本質(zhì)。教學目標是教學活動的（主體），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（結(jié)果）和（標準）?！笆痉丁７隆苯虒W法屬于與（習得動作技能）有關的教學方法。1教學方法是（教）的方法與（學）的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。1教學目標一般包括課程目標、（單元目標）、和（課時目標）?！犊茖W（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？答：更加注重學到知識的學以致用，強調(diào)應用于日常生活，并養(yǎng)成習慣。科學探究中為什么要強調(diào)“教師傾聽學生”？答：在科學探究活動中，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。交流是在小組合作學習中的重要表現(xiàn)形式，教師應如何指導學生開展有效的交流？答：交流是在合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。b、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見?？茖W探究中為什么要強調(diào)學生之間的合作與傾聽？答：因為在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？ 答：教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面： l提高探究滿足學生求知欲l提高探究獲得關于身邊世界的理解l提高探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。答：正確。在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。為多個小組分別提供了多種開關的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。（2）教師還應給予探究方法的指導，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進行實驗，應給予明確。只有很好地把握了科學的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學教育的宏觀目標與現(xiàn)實教材巧妙地融合，才能突出“科學味”。能力、態(tài)度、價值觀等目標的達成需要學生親身的經(jīng)歷和體驗，在過程中去感受、去領悟。教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：教學方法的選擇要依據(jù)學生的實際情況（知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學生的學習方法。小組合作學習并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。五、案例分析案例在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關于指紋的問題時，學生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。接下來的處理我準備這樣進行，根據(jù)學生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……有些問題是課堂上礙于條件無法進行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實性，可以在學期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學生一道做專門的探究。看起來，場面非常熱鬧，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。教師應該像一個導演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學素養(yǎng)。教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當心把粉末弄到桌上。在小組合作前，還應該對學生進行具體的指導，學生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學合作真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學習的效能，真正促進學生合作能力的發(fā)展。第二篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料一、概念題語文課程資源分解式目標探究學習“三維目標”二、簡答題語文課程的基本理念是什么？什么是探究學習？請舉例說明。你怎么認為？四、教學設計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊?！墩荫橊劇分?，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。簡述質(zhì)性評價的三個關鍵要素。發(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進行評價，為學校調(diào)整發(fā)展目標服務。教師在教學句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設置情景，讓學生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。這一課要求學生掌握顏色單詞。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。在學生會聽說職業(yè)名詞之后，一教師設計了讓學生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。教師靈機一動，把活動調(diào)整為讓學生猜Who pulled my hair, 即讓一些學生扮成從事某職業(yè)者教師、司機等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學則閉上眼睛。第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學第一章 科學課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學課程的性質(zhì)《全日制義務教育科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。現(xiàn)代科學教育則強調(diào)，通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學問題。這一階段，學生將掌握基本的學習方法，養(yǎng)成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產(chǎn)生重大的影響。１９５８年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為“科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義”的文章里第一次用“科學素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學的理解，并把科技與社會的關系作為重要的問題提了出來?！薄坝锌茖W素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。這就是說，科學要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。只有如此，科學知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。第三節(jié) 科學課程的基本理念一、“科學課程面向全體學生”《標準》指出：“科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習機會與有效的指導?！懊嫦蛉w學生”就意味著“要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應付檢查、評比和升學。面向全體學生，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務教育的公平性原則，保證了每個學生有平等的接受科學教育的權利，促進了每個學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。人們須要高度重視這些負面效應，在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負面影響的出現(xiàn)。在科學技術作為第一生產(chǎn)力的時代，一個國家的公民科學素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學技術水平，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。在參與科學探究活動中，他們要自己提出問題，設計解決問題的方案；自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報告進行表達與交流。至于接受哪些知識，學習哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學生沒有選擇的機會，完全處于被動接受的地位。在這種學生觀的支配下，學生的主體地位是很難實現(xiàn)的。教師應與學生平等參與學習科學的活動，引導和組織學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進行調(diào)控。三、“科學學習要以探究為核心”科學探究是指科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動。在兒童的學習過程中，經(jīng)歷是關鍵的因素。兒童迫切需要親身體驗的原因在于：他們在成長過程中，越來越遠離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時候才能看到或探索一些前人有機會通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實世界的各種制約的內(nèi)在理解，對希望與行動之間的區(qū)別的理解。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應用材料，作為學習的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗的學習環(huán)境，是非常重要的?！?“以探究為核心的科學學習”把現(xiàn)實世界帶入了教室和孩子們的生活。不是教給學生們別人科學活動結(jié)果的科學事實，而是通過做科學來進行教育；不是試圖讓他們背誦科學結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。通過在全校一起學習，孩子們有機會從別人身上學到知識，同時也會發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問題的途徑。“以探究為核心的科學學習”包括許多種學習方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進行體驗的機會。例如：一個學生用寫的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術技巧的有效方法。綜上所述，探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是其主要方式。圍繞著學生的上述學習過程，教師的任務就是組織好教學活動。這是因為，科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不是陳述性知識，而是程序性知識，或者稱為經(jīng)驗知識、默會知識。四、“科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要”《標準》指出，小學科學“應選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學生個體的自我發(fā)展需要。同時，必須考慮小學生的年齡特點。這就是科學課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學生雙方面的需要的原因。在教學過程中應體現(xiàn)適當?shù)撵`活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼他們的學習需求，讓他們學有所得，學有所成。課程