【正文】 作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報操作的方法。比如“葉的觀察”，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，又要進(jìn)行相當(dāng)長時間的觀察，就適合采用小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)注合作后的效果。作為一線的科學(xué)教師對于科學(xué)本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學(xué)教育的大方向，我們的奮斗目標(biāo)。√為了體現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)。選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。c、小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。在小學(xué)科學(xué)課材料準(zhǔn)備中，后續(xù)材料有什么作用？答：后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學(xué)知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的（行為習(xí)慣）和（科學(xué)習(xí)慣）。對于科學(xué)本質(zhì)的界定，就小學(xué)科學(xué)課而言，它從（實(shí)證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)?！笆痉丁７隆苯虒W(xué)法屬于與（習(xí)得動作技能）有關(guān)的教學(xué)方法。1教學(xué)目標(biāo)一般包括課程目標(biāo)、（單元目標(biāo)）、和（課時目標(biāo)）?？茖W(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”？答：在科學(xué)探究活動中，教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。b、尊重別人的發(fā)言尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認(rèn)真聽取別人的意見。教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？ 答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個方面： l提高探究滿足學(xué)生求知欲l提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解l提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。在討論、辯論活動中，教師不必多干預(yù)，可以讓學(xué)生盡情的展開討論，效果更好。（2）教師還應(yīng)給予探究方法的指導(dǎo)，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發(fā)現(xiàn)磁鐵哪方面的性質(zhì)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)給予明確。能力、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。小組合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學(xué)生一道做專門的探究。教師應(yīng)該像一個導(dǎo)演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在小組合作前，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。你怎么認(rèn)為？四、教學(xué)設(shè)計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。發(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進(jìn)行評價，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師靈機(jī)一動，把活動調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機(jī)等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛?，F(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題。１９５８年，美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科技與社會的關(guān)系作為重要的問題提了出來。這就是說，科學(xué)要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。第三節(jié) 科學(xué)課程的基本理念一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會與有效的指導(dǎo)。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進(jìn)了每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時代，一個國家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。至于接受哪些知識，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒有選擇的機(jī)會，完全處于被動接受的地位。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以及研討問題，并隨時進(jìn)行調(diào)控。在兒童的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。雜志和書籍隨處可見，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對真實(shí)世界的各種制約的內(nèi)在理解，對希望與行動之間的區(qū)別的理解。” “以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”把現(xiàn)實(shí)世界帶入了教室和孩子們的生活。通過在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會從別人身上學(xué)到知識，同時也會發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問題的途徑。例如：一個學(xué)生用寫的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫方法是一種發(fā)展語言藝術(shù)技巧的有效方法。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個體的自我發(fā)展需要。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時滿足社會與學(xué)生雙方面的需要的原因。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有一定的參照、制約作用。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。評價主體強(qiáng)調(diào)多元化。第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計的特點(diǎn)課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。但是，這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。（６）會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。兒童沒有射電望遠(yuǎn)鏡來觀察太陽系的奧秘，沒有電子顯微鏡來探究無限微小世界的秘密，人們也不期望他們對物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。（２）“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識”。（６）“意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。17（２）通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識。兒童通過對地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對人類和其他生物生存的意義，從而對地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識了人類活動對地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識。這勢必要求教師從“教教材”的立場轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場———在教知識的過程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。這些主張為諸多課程設(shè)計者和教師認(rèn)可并接受。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。第二節(jié) 根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)”。即使低年級學(xué)生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長期作業(yè)應(yīng)簡便易行。在活動形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會。要爭取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。“自然狀態(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要方式。對小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問題，都可以給他們提供機(jī)會研究。重在情感體驗(yàn)，同時習(xí)得相關(guān)的知識技能?！坝懻摽梢允切〗M的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個方面之間進(jìn)行的。“科學(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動方式。“參觀訪問：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動形式?！翱茖W(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專題的故事、詩歌、散文、繪畫、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評議。如觀察一個月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動，小發(fā)明、小制作等制作活動等。“科學(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會，可以是科學(xué)設(shè)。鼓勵和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計，電路設(shè)計、美化居室設(shè)計等。“社區(qū)科學(xué)活動：鼓勵和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動，這是科學(xué)、技術(shù)、社會相結(jié)合的最好的活動方式?！皡⒂^訪問活動前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點(diǎn)、訪問人物的情況及其教育價值，向?qū)W生提出必要的要求。科學(xué)游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不是目的。“討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實(shí)際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無關(guān)的話題，防止跑題。鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展操作技能和情趣。在一個專題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個人分頭去研究?！坝^察時要注意給學(xué)生留有足夠的時間，還應(yīng)注意和語言的描述、文字的記錄、測量工具的運(yùn)用相結(jié)合?！八鸭畔ⅲ核鸭茖W(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過程和方式?！痹O(shè)計親歷活動必須符合下面幾個要求：（１）精心設(shè)計，具有典型科學(xué)教育意義例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測量、記錄的活動中，他們逐漸了解了昆蟲和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度。學(xué)生是有個體差異的，要了解他們在興趣愛好、情感態(tài)度和知識能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實(shí)想法。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲而已”。在科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)…… ２“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動詞來表述教學(xué)目標(biāo)的原因主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。（４）通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解太陽系的概況及運(yùn)動的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理?？茖W(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價值觀發(fā)展。（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個人身上，滲透于生活的每個角落。（８）能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。所以，從總體上來說，三個分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這一點(diǎn)在過程性評價中顯得尤為重要。同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。另外，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界中科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。從某種意義上說，科學(xué)教育是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。通過科學(xué)學(xué)習(xí)，一個人既要有自如地融入現(xiàn)代社會生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日?？萍夹庐a(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識科技與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會問題的討論與行動，如環(huán)保、人口、健康和科普 10 等，對有損于人類與社會健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對待科技發(fā)展與社會進(jìn)步的關(guān)系。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技