【正文】 出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)？答：在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想，這對(duì)更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。在小組合作前，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動(dòng)，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后匯報(bào)交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報(bào)前我們要注意什么？”這樣使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時(shí)也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料一、概念題語文課程資源分解式目標(biāo)探究學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”二、簡答題語文課程的基本理念是什么？什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點(diǎn)辨析題語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)?！墩荫橊劇分校踝x課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人?！币簧f?！皩?duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”教師試圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡單評(píng)析。第三篇：《新課程小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的保密性原則發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化原則發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性原則二、簡答題簡述《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語評(píng)價(jià)的三個(gè)方面的特性。簡述質(zhì)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素。如何在評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生的差異。為什么說小學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重以形成性評(píng)價(jià)為主？如何理解“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。有位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認(rèn)為該怎樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生？三、辨析題某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對(duì)第一位發(fā)言的學(xué)生的評(píng)價(jià)影響接下來發(fā)言學(xué)生的積極性，你認(rèn)為會(huì)這樣嗎？為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)事實(shí)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性結(jié)果的真實(shí)反映和今后的學(xué)習(xí)中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉０l(fā)展性教師評(píng)價(jià)，其主要目的是對(duì)教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評(píng)價(jià)所獲信息，及時(shí)改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計(jì)劃，或是對(duì)教師工作的條件、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。四、觀點(diǎn)論述題一位從教20年的教師，在學(xué)校連續(xù)幾年被評(píng)為優(yōu)秀教師，卻在最近開展的“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”的活動(dòng)中，被學(xué)生評(píng)了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。五、案例分析“What are you going to do?”這是一個(gè)六年級(jí)的教學(xué)案例。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時(shí)，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計(jì)劃五一假期的活動(dòng)。有的學(xué)生說I’m going to take a trip；有的學(xué)生說I’m going to visit my grandparents；有的學(xué)生說I’m going to climb a 。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評(píng)價(jià)。你認(rèn)為這種評(píng)價(jià)科學(xué)嗎，為什么？蝴蝶這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)案例，對(duì)這個(gè)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。誰揪了他的頭發(fā)這一課的中心內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生會(huì)介紹自己的父母，在此基礎(chǔ)上掌握職業(yè)的名詞。在學(xué)生會(huì)聽說職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動(dòng)。正在這時(shí)，突然一位小同學(xué)大叫一聲“干嘛？”全班同學(xué)的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備找出“元兇”。教師靈機(jī)一動(dòng)，把活動(dòng)調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機(jī)等，再找那個(gè)生氣的男孩出來做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛。游戲開始時(shí)，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學(xué)生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學(xué)生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。請(qǐng)你對(duì)這位教師的課堂行為進(jìn)行分析。第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)第一章 科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學(xué)課程的性質(zhì)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！边@句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。現(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問題。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢(shì)。２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。同時(shí)，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。２０世紀(jì)４０年代以前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解是“會(huì)讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識(shí)字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個(gè)人的讀寫能力和他所屬的集團(tuán)或文化對(duì)他所期望的讀寫能力”。１９５８年，美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞來描述對(duì)科學(xué)的理解，并把科技與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問題提了出來。１９７０年，赫德對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運(yùn)用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個(gè)有利于人類發(fā)展的環(huán)境。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂?有科學(xué)素養(yǎng)?是指，了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程?！薄坝锌茖W(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對(duì)日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評(píng)價(jià)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。在我國新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面： １對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價(jià)值觀對(duì)待事物時(shí)形成的心理傾向。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。新時(shí)代的科學(xué)把價(jià)值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實(shí)驗(yàn)理性之外，增加了價(jià)值理性。這就是說，科學(xué)要求人們不僅具有知識(shí)、思維方法和研究方法，還要形成合理的價(jià)值傾向。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識(shí)及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對(duì)信息搜尋、理解和判斷的能力；運(yùn)用已有知識(shí)開發(fā)新知識(shí)、新產(chǎn)品的能力；主動(dòng)吸收知識(shí)和自我更新的能力。３合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)我國公民所具有的知識(shí)基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。（２）情境性公眾所了解的科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)融入到他們的實(shí)際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識(shí)與他們所處的情境結(jié)合起來。只有如此，科學(xué)知識(shí)才能真正發(fā)揮作用，知識(shí)的力量才能真正顯現(xiàn)出來。目前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識(shí)（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過程、技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。小學(xué)科學(xué)講的