【正文】 出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當心把粉末弄到桌上。（學生分組動手實驗）（匯報實驗發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）試結(jié)合上面的教學案例說說教師應如何指導學生開展有效的小組合作學習？答：在教學中，教師要始終關(guān)注學生，注意對小組合作學習中探究的方法、規(guī)則的指導和點撥。比如在小組合作探究前先引發(fā)學生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學生，自然能激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情。在開始探究前先讓學生說說“你們準備采用什么方法？”先讓讓學生簡單描述自己的設想，這對更好地完成小組合作學習很重要。在小組合作前，還應該對學生進行具體的指導，學生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學合作真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學習的效能，真正促進學生合作能力的發(fā)展。最后匯報交流前還應該讓學生也說說“交流匯報前我們要注意什么？”這樣使學生體會到交流匯報是在分享勞動成果，要學會贊美，學會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時也把小組合作學習的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。第二篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習資料一、概念題語文課程資源分解式目標探究學習“三維目標”二、簡答題語文課程的基本理念是什么？什么是探究學習？請舉例說明。你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？“三維目標”整合有哪些策略？課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？三、觀點辨析題語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。語文課程具有很強的實踐性。有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？四、教學設計題請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點?！墩荫橊劇分?，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！保?、不和老人說話，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f?！皩?，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！薄脤W習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。第三篇：《新課程小學英語教學評價》復習資料浙江省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學英語教學評價》復習資料一、名詞解釋發(fā)展性教師評價的意義發(fā)展性教師評價的保密性原則發(fā)展性學生評價的多樣化原則發(fā)展性教師評價原則相對評價發(fā)展性學生評價的多元性原則二、簡答題簡述《英語課程標準》所要求的小學英語評價的三個方面的特性。簡述質(zhì)性評價的三個關(guān)鍵要素。如何在評價過程中尊重學生的差異。為什么說小學英語學習評價要注重以形成性評價為主？如何理解“將評價作為學生主動學習的一部分” 這一觀點。有位學生平時表現(xiàn)比較好，但在期終考試中成績很不理想，簡述你認為該怎樣評價這位學生？三、辨析題某位教師發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對第一位發(fā)言的學生的評價影響接下來發(fā)言學生的積極性，你認為會這樣嗎？為什么？學生學習評價是教學過程中的一個重要組成部分，對學生學習的評價事實上是對學生學習的有效性結(jié)果的真實反映和今后的學習中發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉０l(fā)展性教師評價，其主要目的是對教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問題，根據(jù)評價所獲信息，及時改進教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計劃，或是對教師工作的條件、過程和結(jié)果進行評價，為學校調(diào)整發(fā)展目標服務。四、觀點論述題一位從教20年的教師，在學校連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀教師，卻在最近開展的“學生評價教師”的活動中，被學生評了低分。像這種現(xiàn)象，你做何分析？請你談談“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”與教學中差異性評價的聯(lián)系。五、案例分析“What are you going to do?”這是一個六年級的教學案例。教師在教學句型“What are you going to do? I’m going to...”時，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設置情景，讓學生用 “I’m going to ” 計劃五一假期的活動。有的學生說I’m going to take a trip；有的學生說I’m going to visit my grandparents；有的學生說I’m going to climb a 。對于學生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡單的評價。你認為這種評價科學嗎，為什么？蝴蝶這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。請你結(jié)合這個案例，對這個教師的課堂教學行為進行分析。誰揪了他的頭發(fā)這一課的中心內(nèi)容是教會學生會介紹自己的父母，在此基礎上掌握職業(yè)的名詞。在學生會聽說職業(yè)名詞之后，一教師設計了讓學生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動。正在這時，突然一位小同學大叫一聲“干嘛？”全班同學的注意力一下子被子吸引了過去。這是一個很倔、很容易生氣的小孩。他揉著頭，怒氣沖沖地瞪著后面的同學，隨時準備找出“元兇”。教師靈機一動，把活動調(diào)整為讓學生猜Who pulled my hair, 即讓一些學生扮成從事某職業(yè)者教師、司機等，再找那個生氣的男孩出來做裁判,而其他同學則閉上眼睛。游戲開始時，先讓某職業(yè)扮演者拔一根男孩頭發(fā)作為證據(jù)，再讓其他學生睜開眼睛開始猜答裁判提出的問題：Who pulled my hair?這一來，所有學生都來勁，紛紛舉手猜Is he a farmer? Is he a teacher...?小男孩的生氣勁也跑得無影無蹤了。課堂不知不覺近了尾聲，效果很好。請你對這位教師的課堂行為進行分析。第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學新課程理念下的創(chuàng)新教學設計—小學科學第一章 科學課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學課程的性質(zhì)《全日制義務教育科學（３～６年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“標準”）指出：“小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”這句話揭示了小學科學課程的性質(zhì)，應該從兩個方面理解。１科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)該學科的名稱從“自然”到“科學”，在一定層面上反映了學科培養(yǎng)目標的變化。以往的“自然”主要以學生學習與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?，F(xiàn)代科學教育則強調(diào)，通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學問題。它注重科學精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學內(nèi)容與科學過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學素養(yǎng)為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢。２小學科學課程的定位是科學啟蒙一個人的科學素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學教育將對他的科學素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因為小學階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段，學生將掌握基本的學習方法，養(yǎng)成學習習慣，學到的知識將對后繼學習產(chǎn)生重大的影響。同時，他們處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學教育要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣，不能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學學習、其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打好基礎。第二節(jié) 科學素養(yǎng)的內(nèi)涵科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國科學教育的最主要的目標，對它的理解直接關(guān)系到科學教育的定位。２０世紀４０年代以前，人們對科學素養(yǎng)的理解是“會讀能寫”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識字、讀寫能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力”。１９５８年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為“科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義”的文章里第一次用“科學素養(yǎng)”這個名詞來描述對科學的理解，并把科技與社會的關(guān)系作為重要的問題提了出來。１９７０年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運用科學的智力資源去創(chuàng)造一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。他認為，一個有科學素養(yǎng)的人應該理解科學事業(yè)，認識到科學知識是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認識到科學中系統(tǒng)研究的價值，探究過程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會的和歷史的觀點看待科學事業(yè)的需要，認識到科學繁榮的文化條件與科學事業(yè)的普遍性?！睹绹鴩铱茖W教育標準》對科學素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂?有科學素養(yǎng)?是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程?！薄坝锌茖W素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論。在我國新一輪的課程改革中，《標準》對我國公民所應具有的科學素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國公民，尤其是正在成長的新一代公民，應該具備的科學素養(yǎng)主要有如下方面： １對待事物的科學態(tài)度科學態(tài)度是用一定科學價值觀對待事物時形成的心理傾向。重視對待事物的科學態(tài)度，這與科學在當代的發(fā)展趨勢相吻合。新時代的科學把價值看做科學理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學理性和實驗理性之外，增加了價值理性。這就是說，科學要求人們不僅具有知識、思維方法和研究方法，還要形成合理的價值傾向。２理解和掌握科學方法，形成運用科學技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學知識及其與周圍各種事物之間關(guān)系的能力；對信息搜尋、理解和判斷的能力；運用已有知識開發(fā)新知識、新產(chǎn)品的能力；主動吸收知識和自我更新的能力。３合理的科學知識基礎我國公民所具有的知識基礎必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來越具有綜合性；另一方面，社會的現(xiàn)實問題多種多樣，解決問題的具體方案往往不能只依靠某一學科，而需要不同學科領域里知識的靈活運用、相互補充。（２）情境性公眾所了解的科學知識應當融入到他們的實際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識與他們所處的情境結(jié)合起來。只有如此，科學知識才能真正發(fā)揮作用，知識的力量才能真正顯現(xiàn)出來。目前，人們對科學素養(yǎng)的理解主要包括科學知識（概念、定律、理論等），科學方法、科學過程、技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新能力，科學、技術(shù)、社會及其相互關(guān)系，科學精神，科學態(tài)度，以及科學倫理與情感。研究專家把科學素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報道的和科學政策的等。小學科學講的