【正文】 ）通過探究滿足求知欲；（２）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（３）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（４）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類對(duì)宇宙的解讀）的理解。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”。（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無限的遐想?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語應(yīng)該是學(xué)生，謂語應(yīng)該是可測(cè)量的行為化動(dòng)詞。如?知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來描述?，?會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個(gè)目標(biāo)分別用?知道?、?會(huì)用?和?體會(huì)?，明顯地區(qū)分了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。艾斯納曾給出一些例子來說明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。英國(guó)科學(xué)教育家威尼因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動(dòng)是十分重要的?！蓖ㄟ^這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———?jiǎng)?chuàng)造的過程?？茖W(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場(chǎng)、污水處理場(chǎng)等。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。如發(fā)生地震時(shí)的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會(huì)眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的方式，也可作為某些專題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類型。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開展小型種植飼養(yǎng)活動(dòng)。要營(yíng)造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂趣。如教師給出２０分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體全身骨骼的名稱，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識(shí)競(jìng)賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評(píng)判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組。“家庭科技活動(dòng)：家庭科技活動(dòng)是學(xué)生在家里從事的科技活動(dòng)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動(dòng)也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時(shí)，由學(xué)生扮演太陽、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系?！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)與社會(huì)問題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容。“競(jìng)賽：競(jìng)賽是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)形式，可以是知識(shí)性競(jìng)賽，也可以是技能性競(jìng)賽，還可以形成?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)??！靶畔l(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)。科學(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。指導(dǎo)學(xué)生將研究過程和研究結(jié)果寫出報(bào)告。“實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)場(chǎng)考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場(chǎng)，從參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識(shí)來制造“小樂器”，再組織“小樂隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)，多有趣?。ǎ常┮虻刂埔耍e極開發(fā)社區(qū)資源例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺性和積極性?！皬澫卵鼇韮A聽兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。２“鼓勵(lì)兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦?學(xué)?科學(xué)”“心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)３～６年級(jí)的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長(zhǎng)發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。這些目標(biāo)的敘寫，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動(dòng)），何況，活動(dòng)的收獲完全可能超越預(yù)期的。例如：當(dāng)我們用“會(huì)做……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識(shí)到……”的句子來陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者拉爾夫這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程。14（２）能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來進(jìn)行概括的描述和明確的界定。由于評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試，還要開發(fā)各種評(píng)價(jià)方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級(jí)、評(píng)語、量表和圖示等各種方式。六、把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過程的參與?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這是因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本知識(shí)不同，不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過做科學(xué)來進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽和忘，而是讓他們做和理解。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，越來越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時(shí)候才能看到或探索一些前人有機(jī)會(huì)通過親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動(dòng)。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，他們要自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案；自己動(dòng)手收集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫成研究報(bào)告進(jìn)行表達(dá)與交流。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能隨之而來的各種問題，自覺地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味著“要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評(píng)比和升學(xué)。只有如此，科學(xué)知識(shí)才能真正發(fā)揮作用，知識(shí)的力量才能真正顯現(xiàn)出來。”“有科學(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對(duì)日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評(píng)價(jià)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)第一章 科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學(xué)課程的性質(zhì)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在學(xué)生會(huì)聽說職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)聽到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來這一活動(dòng)。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時(shí)，由于“五一節(jié)”馬上來臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計(jì)劃五一假期的活動(dòng)。簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料一、概念題語文課程資源分解式目標(biāo)探究學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”二、簡(jiǎn)答題語文課程的基本理念是什么？什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上?？雌饋?，場(chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。五、案例分析案例在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會(huì)如何處理，請(qǐng)你寫出處理的設(shè)計(jì)過程。教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配，你如何理解這句話？ 答：教學(xué)方法的選擇要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。只有很好地把握了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學(xué)教育的宏觀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教材巧妙地融合，才能突出“科學(xué)味”。為多個(gè)小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學(xué)們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會(huì)兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。答：正確。科學(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：因?yàn)樵谔骄窟^程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異。交流是在小組合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的交流？答：交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。《科學(xué)（3——6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常識(shí)大綱有哪些突破？答：更加注重學(xué)到知識(shí)的學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習(xí)慣。1教學(xué)方法是（教）的方法與（學(xué)）的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的（主體），在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的（結(jié)果）和（標(biāo)準(zhǔn)）?？茖W(xué)中的實(shí)證意識(shí)即（科學(xué)是講求證據(jù)的，科學(xué)的結(jié)論是經(jīng)得起證實(shí)，也經(jīng)得起證偽）。120世紀(jì)80年代蘇聯(lián)對(duì)教學(xué)方法定義為：為達(dá)到教育目的而調(diào)整（教師）和（學(xué)生）相互聯(lián)系的活動(dòng)方式。提出了人與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價(jià)值觀方面的要求。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生置于互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)氛圍中才能實(shí)現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)？答：教師可以從這幾方面關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)： 一是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)； 二是關(guān)注學(xué)生的傾聽。面對(duì)帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生要探究的問題，無需教師的啟發(fā)。（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行玩磁鐵可以，但在玩之前，應(yīng)該讓學(xué)生明確怎么玩，特別是材料多了以后，學(xué)生感覺摸不著頭腦，探究的目的不明確。對(duì)于兒童來說，知識(shí)的獲得主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。首先我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索。在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采用什么方法？”先讓讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的設(shè)想，這對(duì)更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的