【正文】 程，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學生應(yīng)創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當務(wù)之急。第三篇：小學語文課程與教學復(fù)習資料小學語文課程與教學復(fù)習資料第一章小學語文課程（上）《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅小牟》時就用過“課程”一詞?！蹲喽ㄅ有W堂章程》其中規(guī)定的教授科目中只有國文科，而無讀經(jīng)科，從此，“國文”科的名稱見于法令。胡適認為這一舉措將中國教育的革新至少提前了20年。——《小學新學制課程標準綱要》，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會將國語改為“語文課本”。，1956年將漢語、文學分科教學，這是新中國成立后小學語文課程的第一次重大改革?！侗本┪膶W》引發(fā)的對中小學語文教育的“憂思”涉及中小學語文教育的理念、教材、教學以及評價等各個方面。，應(yīng)培養(yǎng)學生的實踐能力，而此能力培養(yǎng)的重要途徑也是學生的實踐?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》第一次提出“九年義務(wù)教育”。一、語文的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、語文新課程基本理念的內(nèi)涵： 重點 p29全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；教學實際中，自主、合作、探究的學習方式要和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。（1）現(xiàn)代課程注意了學習方式的變化（2）現(xiàn)代課程注意了知識拓展與課程內(nèi)容的整合努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；語文課程的開放系統(tǒng)：校園的語文課程、網(wǎng)絡(luò)語文在線語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：教師、學生、教材、環(huán)境組成，以及相互間的互相生成 三、三個維度有機融合（重點）p49“知識與能力”的整合“過程和方法”的意義“情感態(tài)度和價值觀”的強調(diào)三維融合的境界四、編制小學語文教學目標的要求：全面、適度、具體、分層。盡可能具體化，使其具有可行性和可測性五、教學目標的陳述：以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其《程序教學目標的編寫》中提出，一個教學目標應(yīng)包括三個基本要素：說明具體的行為，以便教師能觀察學生說明產(chǎn)生上述行為的條件指出評定上述行為的標準教學目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。第二章小學語文課程（下）一、《急救篇》 ：西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作。二、《千字文》周光嗣，《三字經(jīng)》王應(yīng)麟，《百家姓》佚名，與《千百詩》合稱“三百千千”。三、《國語教科書》采用的是 審定制、國定制。四、《開明國語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。五、20001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）配套的實驗教材： 2001年初審?fù)ㄟ^的“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。六、小學語文課程資源按照小學語文課程資源的功能特點，還可以把小學語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。（素材性小學語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學語文課程的素材或來源，比如語文知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，都屬于素材性課程資源。條件性小學語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等。）七、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用 p81 材料分析第三章 小學語文學習自主學習的內(nèi)涵：自主性學習的基本品質(zhì)是主動性自主性學習的核心品質(zhì)是獨立性自主性學習是一種元認知監(jiān)護的學習、小學語文學法指導(dǎo)的措施之教法與學法相結(jié)合：教師指導(dǎo)，學生嘗試教師示范，學生模仿學生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力小學語文學法指導(dǎo)的方式和途徑：開設(shè)學法指導(dǎo)課總結(jié)學習過程教學中滲透學法指導(dǎo)指導(dǎo)學生擬定并執(zhí)行學習常規(guī)進行學法信息交流第四章 小學語文教學（上）一、小學語文教學規(guī)律 2 p111 二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語感說”。三、語感教學模式的教學策略p133 四、講讀法 4 p140 講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學生對課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學生理解能力、分析探究能力。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。五、小學語文教學方法整合的方式 1 p143 從時間關(guān)系看，有雁形式與魚貫式；從角色關(guān)系說，有主輔式和主從式。六、小學語文說課的主要內(nèi)容包括： 4 p153 七、預(yù)習指導(dǎo)包括的環(huán)節(jié)：2 p155 。第五章 小學語文教學（下）小學階段識字、寫字目標： 第一學段（1~2年級）：認識常用漢字1600~1800個，其中800個會寫； 第二學段（3~4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個會寫； 第三學段（5~6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。識字、寫字教學的原則：音、形、義結(jié)合字不離詞、詞不離句、句不離文識字、寫字相結(jié)合借鑒蒙學識字傳統(tǒng)：韻語識字的經(jīng)驗；讀書識字的經(jīng)驗；（集中識字，是小學語文識字教材編排的常見形式，根據(jù)漢字規(guī)律，在音形義上把有聯(lián)系的字集中在一起編排，讓學生一起學習，有利于提高單位時間識字的效率，但有時也會增加學生的識字負擔）重視寫字的經(jīng)驗。教師教學發(fā)音常用方法之析出法：進行聲母或韻母教學，教師先從情境圖內(nèi)容引出詞語，再從詞語中析出音節(jié)，然后從音節(jié)中析出要教的字母。字形教學是識字教學的關(guān)鍵：筆畫部件分析法利用造字規(guī)律識字法形象識字法形近比較法《語文課程標準》對閱讀提出的目標是：具有獨立閱讀的能力。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。六年閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。要形成“獨立閱讀的能力”必須多讀：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多、強調(diào)朗讀。探究性閱讀：是指學生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論?！墩Z文課程標準》中“對話”的內(nèi)容是：閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。（含義：閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。）特級教師于永正的“五重教學法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。句子教學方法之指導(dǎo)學生讀懂句子：抓住句子中的關(guān)鍵詞語抓住關(guān)聯(lián)詞抓住句子主干聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子通過了解課文的時代背景理解句子根據(jù)句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用理解句子分段中要教給學生思考的方法：鄰近段落歸并法重點突破法整體分割法概括段意的方法：取舍法摘句法（有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用）串聯(lián)法朗讀指導(dǎo)：首先要正確示范；其次，引導(dǎo)學生體會感情；第三，提示難點；第四，讀后評議。背誦的方法：理清課文的線索便于記憶幫助學生尋找和建立記憶的“支撐點”克服記憶的難點采用嘗試回憶法整體法和部分法相結(jié)合復(fù)述的三種形式：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。略讀的方法：瀏覽式的略讀方法檢索式的略讀方法篩選式的略讀方法閱讀教學中的變序教學：變序教學就是打破逐段講讀的程式，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學。“整體入手，直奔中心”是變序教學常用的方法。習作教學的目標：一、降低要求，淡化文體。（《語文課程標準》對寫作知識的要求提得很少，也較低。“具體明確”指的是內(nèi)容；“文從字順”指的是寫文章時，用詞造句通順妥帖，語句通順。對于文體，《語文課程標準》里只提了“常見的表達方式”，要求也不具體；在階段目標中，只籠統(tǒng)地提了記實習作和想象習作兩種。）二、重視情感態(tài)度（強調(diào)培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信；強調(diào)寫作的個性化，重視學生的主觀感受。）三、講究過程和方法（《語文課程標準》十分重視讀寫聯(lián)系，學用結(jié)合。）紀實與想象：應(yīng)以寫紀實習作為主、寫想象習作為輔?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”是我國傳統(tǒng)的語文學習的重要經(jīng)驗。習作教學要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際。習作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。習作教學的環(huán)節(jié)包括：命題、指導(dǎo)、批改、講評。（結(jié)合作文訓(xùn)練進行聽說的方式是口頭作文）小學各學段傾聽能力的目標要求： 第一學段（1~2年級）：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。第二學段（3~4年級）：在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。第三學段（5~6年級）：聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。（寫作能力不屬于說話能力的要素）口語交際話題的類型：介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類。口語交際的指導(dǎo)方法：尋找貼近小學生生活的話題（貼近學生生活實際與情感實際）精心創(chuàng)設(shè)交際情境努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程多給學生口語交際的實踐機會顯性互動話題：是口語交際話題的一種類型，操作起來比較容易。進行訓(xùn)練時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際情境中那個角色，按照提示問題的順序，連說話帶