【正文】 程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點(diǎn)。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。第三篇：小學(xué)語文課程與教學(xué)復(fù)習(xí)資料小學(xué)語文課程與教學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章小學(xué)語文課程（上）《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅小牟》時就用過“課程”一詞?！蹲喽ㄅ有W(xué)堂章程》其中規(guī)定的教授科目中只有國文科，而無讀經(jīng)科，從此，“國文”科的名稱見于法令。胡適認(rèn)為這一舉措將中國教育的革新至少提前了20年?！缎W(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，以葉圣陶為主組建的教科書編審委員會將國語改為“語文課本”。，1956年將漢語、文學(xué)分科教學(xué)，這是新中國成立后小學(xué)語文課程的第一次重大改革?！侗本┪膶W(xué)》引發(fā)的對中小學(xué)語文教育的“憂思”涉及中小學(xué)語文教育的理念、教材、教學(xué)以及評價等各個方面。，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而此能力培養(yǎng)的重要途徑也是學(xué)生的實(shí)踐?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》第一次提出“九年義務(wù)教育”。一、語文的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。二、語文新課程基本理念的內(nèi)涵： 重點(diǎn) p29全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)實(shí)際中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。（1）現(xiàn)代課程注意了學(xué)習(xí)方式的變化（2）現(xiàn)代課程注意了知識拓展與課程內(nèi)容的整合努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；語文課程的開放系統(tǒng)：校園的語文課程、網(wǎng)絡(luò)語文在線語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成，以及相互間的互相生成 三、三個維度有機(jī)融合（重點(diǎn)）p49“知識與能力”的整合“過程和方法”的意義“情感態(tài)度和價值觀”的強(qiáng)調(diào)三維融合的境界四、編制小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求：全面、適度、具體、分層。盡可能具體化，使其具有可行性和可測性五、教學(xué)目標(biāo)的陳述：以研究行為目標(biāo)著名的美國學(xué)者馬杰在其《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提出，一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要素：說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生說明產(chǎn)生上述行為的條件指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。第二章小學(xué)語文課程（下）一、《急救篇》 ：西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作。二、《千字文》周光嗣，《三字經(jīng)》王應(yīng)麟，《百家姓》佚名，與《千百詩》合稱“三百千千”。三、《國語教科書》采用的是 審定制、國定制。四、《開明國語讀本》是葉圣陶編纂的影響最大的一套教材。五、20001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）配套的實(shí)驗(yàn)教材： 2001年初審?fù)ㄟ^的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”有三套：人教版、蘇教版、北師大版。六、小學(xué)語文課程資源按照小學(xué)語文課程資源的功能特點(diǎn)，還可以把小學(xué)語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。（素材性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學(xué)語文課程的素材或來源，比如語文知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，都屬于素材性課程資源。條件性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接資源，也就是那些并非學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，比如人力、物力、財力以及時間、地點(diǎn)、場所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境以及對于課程的認(rèn)識狀況等。）七、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源的開發(fā)利用 p81 材料分析第三章 小學(xué)語文學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動性自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性自主性學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的措施之教法與學(xué)法相結(jié)合：教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試教師示范，學(xué)生模仿學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑：開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課總結(jié)學(xué)習(xí)過程教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行學(xué)法信息交流第四章 小學(xué)語文教學(xué)（上）一、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律 2 p111 二、40年代葉圣陶與夏丏(mian)尊合著的《閱讀與寫作》提出“語感說”。三、語感教學(xué)模式的教學(xué)策略p133 四、講讀法 4 p140 講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生對課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析探究能力。它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。二是講讀。五、小學(xué)語文教學(xué)方法整合的方式 1 p143 從時間關(guān)系看，有雁形式與魚貫式；從角色關(guān)系說，有主輔式和主從式。六、小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括： 4 p153 七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)包括的環(huán)節(jié)：2 p155 。第五章 小學(xué)語文教學(xué)（下）小學(xué)階段識字、寫字目標(biāo)： 第一學(xué)段（1~2年級）：認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800個會寫； 第二學(xué)段（3~4年級）：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個會寫； 第三學(xué)段（5~6年級）：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。識字、寫字教學(xué)的原則：音、形、義結(jié)合字不離詞、詞不離句、句不離文識字、寫字相結(jié)合借鑒蒙學(xué)識字傳統(tǒng)：韻語識字的經(jīng)驗(yàn)；讀書識字的經(jīng)驗(yàn)；（集中識字，是小學(xué)語文識字教材編排的常見形式，根據(jù)漢字規(guī)律，在音形義上把有聯(lián)系的字集中在一起編排，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于提高單位時間識字的效率，但有時也會增加學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)）重視寫字的經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)發(fā)音常用方法之析出法：進(jìn)行聲母或韻母教學(xué)，教師先從情境圖內(nèi)容引出詞語，再從詞語中析出音節(jié)，然后從音節(jié)中析出要教的字母。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵：筆畫部件分析法利用造字規(guī)律識字法形象識字法形近比較法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力。閱讀能力的核心是理解書面語言的能力。六年閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。要形成“獨(dú)立閱讀的能力”必須多讀：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多、強(qiáng)調(diào)朗讀。探究性閱讀：是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對文本的深層含義進(jìn)行探究的閱讀活動。創(chuàng)造性閱讀：是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對課文涵泳、體味、思考，從而讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“對話”的內(nèi)容是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。（含義：閱讀是讀者與文本的主體間對話的過程；教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。）特級教師于永正的“五重教學(xué)法”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。句子教學(xué)方法之指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子：抓住句子中的關(guān)鍵詞語抓住關(guān)聯(lián)詞抓住句子主干聯(lián)系課文內(nèi)容理解句子通過了解課文的時代背景理解句子根據(jù)句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用理解句子分段中要教給學(xué)生思考的方法：鄰近段落歸并法重點(diǎn)突破法整體分割法概括段意的方法：取舍法摘句法（有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用）串聯(lián)法朗讀指導(dǎo)：首先要正確示范；其次，引導(dǎo)學(xué)生體會感情；第三，提示難點(diǎn)；第四，讀后評議。背誦的方法：理清課文的線索便于記憶幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點(diǎn)”克服記憶的難點(diǎn)采用嘗試回憶法整體法和部分法相結(jié)合復(fù)述的三種形式：詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。略讀的方法：瀏覽式的略讀方法檢索式的略讀方法篩選式的略讀方法閱讀教學(xué)中的變序教學(xué)：變序教學(xué)就是打破逐段講讀的程式，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點(diǎn)組織教學(xué)?！罢w入手，直奔中心”是變序教學(xué)常用的方法。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：一、降低要求，淡化文體。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作知識的要求提得很少，也較低?！熬唧w明確”指的是內(nèi)容；“文從字順”指的是寫文章時，用詞造句通順妥帖，語句通順。對于文體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里只提了“常見的表達(dá)方式”，要求也不具體；在階段目標(biāo)中，只籠統(tǒng)地提了記實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作兩種。）二、重視情感態(tài)度（強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信；強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，重視學(xué)生的主觀感受。）三、講究過程和方法（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。）紀(jì)實(shí)與想象：應(yīng)以寫紀(jì)實(shí)習(xí)作為主、寫想象習(xí)作為輔?！耙宰x促寫、讀寫結(jié)合”是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：命題、指導(dǎo)、批改、講評。（結(jié)合作文訓(xùn)練進(jìn)行聽說的方式是口頭作文）小學(xué)各學(xué)段傾聽能力的目標(biāo)要求： 第一學(xué)段（1~2年級）：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。第二學(xué)段（3~4年級）：在交談中能認(rèn)真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。第三學(xué)段（5~6年級）：聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。（寫作能力不屬于說話能力的要素）口語交際話題的類型：介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類?？谡Z交際的指導(dǎo)方法：尋找貼近小學(xué)生生活的話題（貼近學(xué)生生活實(shí)際與情感實(shí)際）精心創(chuàng)設(shè)交際情境努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動優(yōu)化口語交際指導(dǎo)流程多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會顯性互動話題：是口語交際話題的一種類型，操作起來比較容易。進(jìn)行訓(xùn)練時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際情境中那個角色，按照提示問題的順序，連說話帶